關于小學語文教學方式的探討

蔡紅

摘要：小學階段的語文學習是十分具有趣味性的，因此我們教師應當將這種趣味性與語文教學相結合。在教學過程中把握好趣味與教學質量之間的關系。本文我將就如何進行小學語文的教學進行相應的探討，以求能為小學語文教學的發展做出貢獻。

關鍵詞：小學語文；教學方式；多方面教學

小學階段的語文教學有四大教學重點：聽、說、讀、寫。這四種能力貫穿了小學教學的整個階段，我們教師在不同的階段，對于這四大重點也有不同的要求。“聽”可以表達為對于知識的積累：“說”與“讀”是對于語言的表達：“寫”是指所作文章的內涵以及書面的整潔度。那么作為小學語文教師我們應該怎么貫徹落實這四點呢？

一、“聽”——積累

“聽”實際上就是指對知識的積累，知識的積累在小學語文教學過程處于初級階段，這個階段學生所積累知識的多少將會直接影響日后學習三要素的質量，因此，“聽”是一個十分基礎重要的過程。積累分為兩種方式，一種是在課堂上對于書面知識的積累：另一種是指通過課外閱讀達到對拓展知識的積累。那么如何做好課堂知識的積累和課外拓展知識的積累呢？

1.積累學生的課堂內知識。教師在上一篇新課之前首先應當布置相應的預習任務，預習成果的優劣將會直接決定課堂上老師授課學生吸收的效率。例如：在講授《靜夜思》這一篇古詩的時候，應該讓學生在課前進行相應的預習，要做到能夠熟練的朗讀出這首詩。還應當鼓勵學生在家與家長互動，共同查找與這篇古詩詞有關的故事。這樣我們教師在進行后期的教學工作時也會輕松許多，可以實現教學效率的大幅度提升。并且這種教學方法一方面實現了學生對于文章的課前預習活動，加深了學生對于文章的理解，在教師授課的過程中，降低了學生學習文章的難度：另一方面，這種方法還加深了學生與父母之間的聯系。其實現在這個社會中學生都十分在乎父母對待自己的態度，如果學生感受到了自己在父母眼中的重要性，也會大大的激發他們學習的欲望。這兩個層面的疊加不但能夠促進學生對于知識的吸收與理解，還促使學生產生了積極、樂觀的學習情緒。對于學生的學習產生了不可替代的作用。

2.學生課外知識的積累在于學生看的其他書籍。作為教師，我們應當引導學生看適合他們年齡并且富有文化涵養的書，因此，教師可以在學生的空余時間布置相應的文化拓展任務，例如：散文集、朝花夕拾、駱駝祥子等，這些文化書籍不要求他們研讀的十分通透，只要大致掌握行文走向，且能看懂文章寓意即可，這樣才能讓學生將這些文化底蘊深厚的書籍當成一本隨口小說來看，為了檢驗學生的閱讀成果教師應當準備相應的問題，但是最后避免讀后感這種文字量巨大的檢驗方式，我認為比較好的檢驗方式是在課堂上進行閱讀書目的分享，學生通過語言向同學講述自己所看的書的大概。這種方法不僅是擴大學生積累的方法，也是一種鍛煉學生勇氣以及表達能力的方法。

二、“說”與“讀”

“說”與“讀”可以分為一類來講述是因為他們本質不同，性質相近。但是之所以將他們區分為兩大要素也是因為他們在細微上也有一定的區別。“說”更加傾向與表達這一類，是對學生思維最直接的表達；而“讀”可以分為朗讀、默讀兩大類，當學生進行朗讀時與“說”相似，是對思維的表達，但是當學生開始默讀時它就變為了思維的一種運用。“說”和朗讀可以鍛煉學生的勇氣以及表達能力，“默讀”卻要求學生在讀的過程中保持思維的高速運轉。

1.“說”與朗讀。學生的這一個過程是對學生表達能力的鍛煉，在這一階段，教師可以用他們預習的成效來檢驗他們，在課堂上教師通過提問學生的方式，讓學生學會自己總結表述文章講述的大概內容。朗讀是對學生發音的訓練，可以不斷的矯正學生錯誤發音，也可以促使學生在大聲的朗讀訓練過程中找到自信，提升自身內在涵養：同時更加重要的是，可以使學生在學習文章后進行文章的朗誦，要求達到聲情并茂，這種方式能深化學生對于文章內涵的把握。

2.默讀階段。默讀階段在小學階段是運用的十分頻繁的，例如在進行課前預習時學生是進行默讀的，但是這種情況的默讀需要老師要求學生不斷的勾勾畫畫，采用不同顏色的筆分別標注文章的重點以及在預習階段對文章內不懂的內容。但是不是所以的默讀都需要勾勾畫畫的，例如學生在進行課外知識拓展的時候也會經常默讀文章，但是這個時候老師一定要告誡學生公用圖書不可涂畫，這是教師應當注意的一點。我們老師在引導學生進行默讀階段時通常要與“寫”這一階段相結合，那么下面我將要向大家介紹“寫”的這個過程。

三、“寫”

這一過程對于小學學生而言，可能占據了他們學習語文的多數時間，課前預習時他們要做標記、在老師授課階段需要學生做筆記、在課后檢驗時或者考試時往往需要學生寫大量的文字。那么這就要求學生在字面上直觀的寫，寫作時要求學生擁有一副整潔美觀的卷面，這是一切的基礎，內容是最后值得提升的。因此在小學生剛剛進校時我們語文教師就應該嚴抓練字，有句話說的好：字如其人。我們小學語文教師必須嚴格的要求學生進行每周的練字，保證學生的字體達到美觀整潔的效果，這對于學生考試是大有益處的：其次才是考驗學生文章寫作的水平，如果學生在初級階段做好了相應的文學積累，那么學生在寫作文章時就不會出現詞語匱乏、思路堵塞的結果。教師應當不斷的引導學生進行仿寫，學習好的句型學生應該進行仿寫聯系，學習好的文章寫作方法學生也應該進行相應的文章仿寫聯系。例如：當學生學習了排比句、對仗句的使用方法時，教師應當布置相應的仿寫任務，讓學生進行仿寫創作，不斷激發學生的創作活力。作為小學語文教師，我們不能一味的注重文章的講解，也不能一味的進行量的練習，忽視“質”的要求，對于小學語文的教學我們教師應當將寫好、寫美進行雙重把握，防止出現顧此失彼的情況。

想要學好小學語文不是一蹴而就的，而是一個不斷積累不斷進步的過程。聽、說、讀、寫這四個要素是小學語文教學的起點也是終點，這四個要素在小學的各個要素各有側重，不能同時嚴抓也不能完全不抓，只有保證學生對于這四個要素的把握能力共同進步，才會形成并得到一個正常的語文教學成果。這樣把握這四個要素之間的平衡一直是我們小學語文教師不斷探討研究的問題，相信在不久的將來我們會有更好的方法。