課堂“還”給學生，課堂才能高效

趙歲元

摘要：想要課堂高效，教師務必在備課的時候多從學生思考問題的角度來準備，這樣才能更加適合學生們的學習。教師在教學過程中一定要讓學生成為課堂的主人翁，讓學生盡可能地全員參與到課堂中來。教師要從各個方面進行不斷的訓練，讓學生養成自主探究的習慣，讓讓他們自己提出問題，自己想辦法解決問題，自己不斷合作完善問題，自己完成解決問題，直到最后自己得出結論。教師在教學過程中能點撥的一定點撥，堅決不直接說出答案。把學習還給學生，讓學生體驗更多屬于自己的成功是提高課堂效率的關鍵。教師要時刻注意自己在教學中細節上面的問題，千萬不要急于求成，堅持才能有結果。

關鍵詞：小學科學；自主探究；注重細節；高效

小學科學教學的核心理念是全面提高每一位學生的科學素質。課堂教學作為教學中最主要的部分，首先應當保證好課堂教學質量才行。而現在新課改一直提倡著“學生為主體，教師為主導。”但是，不少教師還是喜歡一味地進行簡單的知識灌輸，這樣的教學根本達不到高效教學，反而消磨了學生們對科學這門學科的興趣。

想要課堂高效，務必要精心地備好每一堂課。而在備課的時候，關鍵要多從學生思考問題的角度來準備，這樣才能更加滿足學生們的學習需求。另外，素材一定要準備充分。選擇更好的素材可以大大提升整堂課的效果，使之達到高效。再者，豐富的素材也更能夠提升學生們學習的興趣。例如，我在教學《自行車上的簡單機械》的時候，前面三個班只是通過圖片讓學生們去講解，學生們的興趣一般。但是，當我把真正的小型自行車放在講臺上的時候，學生都愿意上講臺來介紹自行車中的簡單機械，而且在討論和展示的時候顯得非常感興趣，甚至還出現了很多精彩的爭論，讓整個課堂效果提升了不少。

其次，一定要讓學生成為課堂的主人翁，讓學生盡可能地全員參與到課堂中來。教師要時刻不忘“教是為不教而教”這句話，讓課堂充分體現“授人以魚，不如授之以漁”的理念。一堂40分鐘的科學課，如果教師只是不斷重復著一個個教學知識點的過關和達標的話，結果是學生學無所獲，而且，這樣簡單枯燥的教學還會讓學生覺得科學索然無味。所以，我認為科學應該重在讓學生學會從課堂中質疑問題、探究問題、分析問題、利用團隊解決問題等，讓學生對科學充滿興趣。以下，我就教學過程中的一些現象提出幾點建議：

一、設計—個良好的新課導人

精心設計的導入，能牽動學生的思緒，置疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態，還可以促進學生綜合分析、歸納總結、推理判斷的抽象邏輯思維的形成和發展，培養學生良好的科學素質。學習興趣是學習動機中最活躍的、最積極的成分之一，也是學習活動中最基本的內驅力因素，讓學生感到在科學課上樂在其中，是科學課取得教學成果的關鍵所在。所以，我在課堂導入環節會采取各種“花招”來提起學生的興趣，比如游戲導入、視頻導入，圖片導入、情境導入等。例如，我在教學《拱形的力量》的時候，我采取的是一個小游戲導入，讓班上最有力氣的一個學生去用手握一個新鮮雞蛋，讓全班猜猜能不能將其握破。結果，大部分學生認為這是一個輕而易舉之事，當那個班上力氣最大的男生和我這個年輕的男老師都握不破雞蛋的時候，學生們對此充滿疑惑和好奇，這樣也充分地激起了學生的求知欲，這堂課的效果也因為成功的課堂導入而大大提升。

二、培養學生良好的自主探究的習慣

當教師剛剛把課堂“還”給學生的時候，學生們剛開始并不會習慣。教師一定要從各個方面進行不斷的訓練，讓學生養成自主探究的習慣。讓他們自己提出問題，想辦法解決問題，不斷合作完善問題，自己完成解決問題，一直到最后自己得出結論。在這個過程中，教師剛開始可以不斷地引導，到后面完全放手讓學生們自己發揮自己的力量解決問題。只有這種自主探究的習慣養成了，學生們的科學素養才會快速提升。不過，教師一定需要保持足夠的耐心，不同的年級、不同的班級、不同的學生所需的時間也是不一樣的。

三、開展好小組合作學習

科學課一定要有一個固定的小組，正所謂“沒有完美的個人，但有完美的團隊”，這樣不僅僅可以讓課堂變得更加的井然有序，而且可以充分發揮小組之間的合作能力。在這個過程中，對各個團隊的表現進行客觀也是相當重要的。當然，每組還要對前一組的同學的表現進行客觀的評價和質疑，使得課堂的氣氛達到高潮并且鍛煉學生自主學習能力和語言表達能力。我覺得一堂課最重要的就是開展好合作學習環節，這個環節影響著學生學習的興趣，也是最鍛煉學生能力的環節。很多個人無法完成的復雜問題對于一個組來說其實是可以很輕松地解決的。我采取的評價方式是小組積分制，也就是將每節課的分數都累計起來，一個月評價一次。但是，由于學生在教室里的座位不斷地變化，使得我在操作上出現了些問題。如固定每個小組，爭取每節課都能在實驗室上課，可能效果會更佳！

四、提高課堂的高效性，讓學生充滿緊張感

我的課堂的每個環節的時間都是按照“每一分鐘”來計算的，每一步之間的銜接都是非常的緊湊。也讓學生感受著高效的緊張性，用較短的時間學到更多的內容。教師“講”的時間不超過12分鐘，一般只是布置任務、講解實驗的注意事項，或者是在學生無法解決的時候進行解答。記得那時候在湖南省茶陵縣云陽中學進行的市初中生物新課改培訓上，陳捍東院長打了一個比方：“金庸先生的武打情節一般都是這樣設計的.一大群人拿著長矛對付一群敵人，噼里啪啦敗下陣來。然后出現幾個騎著馬揮著刀的人沖上去，又敗了。這時一定會出現一個戴著斗笠的神秘人，說不定還沒看清他的招式，他就已經把敵人解決了！”他還說，“我們老師，不要當那些拿著長矛的兵，什么都幫學生解決，這樣往往自己累得半死，效果還不好。而要當那個戴斗笠的神秘高手，當學生解決不了問題的時候，我們才最后出馬，出馬就能定乾坤。”這個比喻讓我受益匪淺，課堂上應該把更多的時間讓給學生，充分挖掘他們學習的潛力。我在點撥的時候也會注意方式方法，一般會采取很多的教學方法，如圖片展示、FLASH動畫展示、游戲領悟、比喻、對比等。總而言之，能點撥的一定點撥，堅決不直接說出答案。把課堂還給學生、讓學生體驗更多屬于自己的成功是提高課堂效率的關鍵。

最后，教師要時刻注意自己在教學中的細節問題，千萬不要急于求成，要想高效課堂能有效果，必須不斷地求證教學中的每一個細節，一定要堅持不懈地認真做下去。要想看到明顯的效果，是需要一些時間的。

另外，創造良好的和諧的師生關系也非常的重要。首先，教師要經常用目光或者微笑與學生交流，這是實現師生平等學習的一個關鍵。讓學生能夠從你的目光和微笑中得到一種關注，感到一種溫暖，獲得一種支持，得到一個成功。其次，用欣賞和夸獎的手段來表現你正在關注他們。這樣才能調動學生的積極性，更可以提高學生學習的興趣和信心。再次，學生一旦有質疑，教師一定要盡量滿足他們的需要，讓他們把質疑提出來，培養他們質疑的好習慣。只有真正引導學生懂得怎么去質疑，學生才能真正體會到學習的快樂。最后，注重教學過程中的層次性。課堂教學要以基礎為主，但是必須為一些“吃不飽”的學生準備一些“加餐”，這也能讓整個課堂更有深度。