新生態語文多元高效課堂的操作過程

黃艷

摘要：新生態語文多元高效課堂以備課組為單位開展集體備課，集中討論，輪流執筆，將導學教案和自學學案合二為一，幫助學生理清知識體系，提高學生自主學習和分析解決問題的能力。該模式的具體操作過程是：自主學習；對學群學；展示交流；達標檢測；點評拓展。

關鍵詞：自主學習；對學群學；展示交流；達標檢測；點評拓展

新生態語文多元高效課堂是淮陽縣第一中學在學校課改2.0時代.創建并推行的“七環相扣.和諧互動”的課堂教學模式實踐基礎上提出的.該模式的基本要求是：以備課組為單位開展集體備課.集中討論.輪流執筆.將導學教案和自學學案合二為一.幫助學生理清知識體系.提高學生自主學習和分析解決問題的能力。該模式的具體操作過程如下：

一、自主學習

1.課前預習。根據每節課的實際需要.知識容量.教師首先把提前編好的學案分發給學生.然后讓學生按照學案的內容.自主學習、對學群學、展示交流、達標檢測、點評拓展。這些環節的要求是促使學生進行有目的有計劃的預習。

2.導學激趣。導學具有重要的教學功能，其方式和角度豐富多彩，沒有固定統一的模式，如釋題式，懸念式、故事式、復習式等。但不管何種導語都要結合教材和學生的實情，遵循啟發性、知識性、靈活性和趣味性原則，力求精巧新奇，以達到激發學生興趣和調動其學生學習積極性的目的。

3.學習目標。這個環節由教師給出示.就當節課內容結合新課標要求，提出本節課學生應達到的目標。教師在設定教學目標時，要十分清楚這節課重點讓學生掌握什么知識.進行怎樣的技能訓練，怎樣達到“知識能力、過程方法、情感態度、價值觀”三個維度的要求。目標設定要具體、準確，要符合新課標要求.既不能提高也不能降低。

4.高效自學（學情調查）。學情調查是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。針對以上環節，教師對學生自學效果進行測評，測評形式多種多樣，如提問式，搶答式、檢測式等。測評內容：生字生詞的音、形、義；作者簡介；時代背景；整體感知文章內容等。

二、對學群學

互動程序：A.兩人小對子.對子之間相互交流自研成果，針對對子之間存在的疑惑.進行初步解決。B.四人互助組小組長主持.根據兩人小對子解決不了的問題做進一步的探討解決。c.八人共同體。大組長主持：（1）檢查本組的任務是否所有成員100%掌握，對有疑問的同學找成員幫忙。（2）帶領本組成員設計確定展示方案.分配好展示任務。

三、展示交流

1.小組展示（由組長組織、老師學情調查）。組內小展示。在小組長的帶領下.按照導學案上的要求或提示.進行自主學習或者討論.逐項解決導學案中的學習內容.對尚未解決的問題或一些生成性的問題.經小組討論后仍得不到解決的.將內容記錄在導學案上或抄在黑板上.待課堂上在老師的指導下全班一起來解決。對導學案上本組已經解決的問題，在小組長的帶領下，組員在小組內試講展示，為班內大展示做好鋪墊。

2.班內展示（展評設疑，精講點撥）。班內大展示。課堂上，老師引導學生逐項解決導學案上的知識點.傳統的課堂模式是師講給學生聽.生本課堂教學模式是學生展示給學生聽.即有展示，又有點評。展示和點評都由學生進行，老師要退居二線，但要適時追問、點撥、啟發、引導，對課堂進行有效調控。展示完后要進行一個點評。每節課可指定一組為點評組，或者以搶答的形式取得點評資格.在一定的時間評出最佳“展示交流”個人和學習小組。讓學生在充分展示自我的同時.在心理上獲得自信和成功的體驗。

四、達標檢測

高效課堂的實現離不開及時的檢測。達標檢測是促進學生高效學習的法寶.更是保證教學質量的根本.也是我校“新生態語文多元高效課堂”模式實現高效的一個重要環節。課堂檢測內容既要有鞏固知識和技能的.又要有拓展學生思維深度和廣度的：既要有統一要求.又要有適合優秀學生和困難學生實際的選做題，以達到面向全體學生，促進所有學生的發展：同時做到題目少而精，題型具有代表性.使學生能舉一反三.觸類旁通。對于課堂檢測的批改，教師可根據班級實際狀況，教學內容等方面情況靈活掌握。教師可以在下課前幾分鐘.采用對桌交換.集體訂正的方法訂正課堂檢測的答案。也可以只批改學習小組長的檢測.然后讓小組長批改組員的檢測.并把檢測情況向老師匯報。

五、點評拓展

與時俱進.立足課內拓展延伸.課內課外并舉的教學理念已成為教師的共識。

1.教師拔高總結。語文教學的拓展延伸可以是多角度的.如，對教材進行縱向和橫向的拓展延伸；向課外閱讀拓展延伸；向生活拓展延伸；向其他學科拓展延伸。語文教學的拓展延伸一定要把握好“度”。在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸.掌握合適的“度”很重要。

2.學生整理學案（學情調查）。對疑難問題的整理，對重難點的整理。通過整理學案.學生清楚還有哪些問題沒有弄明白.哪些問題需要在復習時重新關注。學生在做學案的過程中隨時批注和記錄.重難點問題用雙色筆標注好。對課堂生成問題的整理。如一詞多義或一些拓展性知識。對錯題的訂正。保留錯題的過程.在空白處進行更正，以便復習時重點關注。也可以使用糾錯本，在糾錯本上要標清課題、問題、錯題過程、錯誤原因、正確答案方法等。對知識進行系統的歸納整理。學生自主列出知識網絡、繪出知識樹。

3.學生自主反思。學生自主反思自己有哪些收獲.有哪些思考和感悟，還有哪些疑問。

4.跟蹤訓練。在當前語文教學改革中.立足于教學實際.不斷改進方式手段，為學生語文素養的提升創設良好的條件，促進學生全面發展。