論思維導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)的融合在應(yīng)用型本科院校中的應(yīng)用

崔炫俊

[摘要]本研究對肇慶市某一應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)的大一學(xué)生進行詞匯量測試，結(jié)果顯示學(xué)生平均詞匯量僅為1780詞。針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯廣度和深度知識皆嚴重不足，學(xué)生又缺乏學(xué)習(xí)積極性等特點，本文提出將思維導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)相融合，作為主要的詞匯教學(xué)法進行推廣，既能減輕認知負荷，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，又能提高語言的輸出能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；詞塊教學(xué)；應(yīng)用型本科院校；詞匯

[中圖分類號] C641

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 04- 0141- 02

一、詞匯調(diào)查過程和結(jié)果

本研究隨機招募了廣東省肇慶市某應(yīng)用型本科院校的200位大一學(xué)生進行實驗，用Schmitt的Vocabulary Levels rests來測試學(xué)生的詞匯量，時間安排在第一學(xué)期末，測試時間為45分鐘，共收回了180份有效測試樣本。之所以選擇Schmitt版是因為其在Nation版的基礎(chǔ)上做了進一步的修改，每級所測試的單詞量由18個增加到30個，且其效度也得到了驗證。結(jié)果表明，學(xué)生詞匯量在1-1000，1001- 2000，2001- 3000，3001-4000，4001 - 5000詞間的比例分別為15.6%，50%，27.2%，6.1%，1.1%，可見77. 2%的學(xué)生詞匯量在1001 - 3000之間。而人均詞匯量僅為1780詞，與大學(xué)英語教學(xué)大綱中規(guī)定的4500詞相去甚遠，可見迅速提高學(xué)生詞匯量為當(dāng)務(wù)之急。

二、思維導(dǎo)圖與詞塊教學(xué)

基于應(yīng)用型本科院校學(xué)生詞匯量普遍過低，語言水平屬中低層次，且又缺乏學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)實，本文提出結(jié)合思維導(dǎo)圖的詞塊教學(xué)法。

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種知識可視化工具已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科上。根據(jù)認知負荷理論，人的認知結(jié)構(gòu)包括工作記憶和長時記憶；長時記憶可以儲存無限量的信息而工作記憶僅能儲存少量的信息，教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是在長時記憶中儲存知識信息。信息通過圖式形式儲存在長時記憶里面；圖式能夠減輕工作記憶中的認知負荷，因其提供了組織并儲存信息的機制。此外，根據(jù)雙重編碼理論，信息若能同時以語言和視覺兩種形式呈現(xiàn)出來，將顯著增強記憶和識別。而知識可視化手段有思維導(dǎo)圖，概念圖，認知地圖，思維地圖及語義網(wǎng)絡(luò)，作為知識可視化工具之一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將增強詞匯的識別和記憶。通過構(gòu)建一個個的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的詞匯量將如滾雪球一般迅速膨脹。由此，不難推測出該法有利于迅速提高學(xué)生詞匯量，正好迎合了應(yīng)用型本科院校學(xué)生急需快速提高詞匯量的需求。值得注意的是學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖需要一個過程，思維導(dǎo)圖的掌握可分為“無意識的低效”，“有意識的低效”，“有意識的的高效”及“無意識的高效”四個階段；“無意識的低效”屬于接觸思維導(dǎo)圖前的階段，而“有意識的低效”屬于初級階段，在這一階段，雖然使用者對思維導(dǎo)圖基本的使用方法有了初步的了解，但由于對其領(lǐng)悟不夠，使用效果可能不太明顯；當(dāng)使用者對思維導(dǎo)圖領(lǐng)悟加深，運用技巧也嫻熟之后，便進入“有意識的的高效”階段，即中級階段，最后，當(dāng)思維導(dǎo)圖的運用能夠自動化，其使用效果不再受到使用者使用技巧等因素的干擾，便步入高級階段，即“無意識的高效”

（二）詞塊

馬廣惠把詞塊定義為“由多詞組成，可以獨立用于構(gòu)成句子或者話語，實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小形式和意義的結(jié)合體。”詞塊的劃分有多種方法，可以根據(jù)其功能，結(jié)構(gòu)，成分詞數(shù)，出現(xiàn)頻率，緊密程度等進行劃分。“語言知識在相當(dāng)程度上是詞塊的知識。”Schmiitt N認為語言程式化普遍存在于口語和書面語中，句子傾向于由多詞單位即程式語組成，而非一個個獨立的單詞。在Oppenheim的實驗中，受試對象口頭輸出的48% - 80%為多詞組合。根據(jù)Sinclair和Renouf，詞匯教學(xué)的核心在于抓住最常見的詞形，及其核心用法模式和典型組合。一方面，詞塊能減少語言運用中的認知負荷。另一方面，刁琳琳的研究證明詞塊知識與語言綜合能力以及各項技能皆高度正相關(guān)，這意味著詞塊能力的提高可以帶動閱讀，翻譯，聽力，寫作等各項技能的提高，顯示出詞塊教學(xué)的巨大優(yōu)勢。蔣宇紅的研究表明，詞塊教學(xué)能同時提高交際能力和語言表現(xiàn)，具體體現(xiàn)在口語表達的流利度、準確性、復(fù)雜度、語法能力、篇章能力等方面的提升上。相似地，Taguchi的實驗證實詞塊知識能提高口頭表達的準確性和復(fù)雜度。丁言仁和戚焱的研究顯示，詞塊知識對口語和寫作水平的預(yù)測能力明顯高于語法知識。如果缺乏詞塊方面的知識，學(xué)生在表達時往往只能生搬硬套，按照中文逐字對譯，產(chǎn)出中式英語；相反，掌握了足夠的詞塊知識后，在運用時則能信手拈來，表達也更為地道。

（三）思維導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)的融合

鑒于此，筆者建議將思維導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)相結(jié)合，充分利用兩者的優(yōu)勢以期達到最佳教學(xué)效果。一方面，詞塊通常包含多個單詞，以整體形式儲存于記憶中，同時以整體形式輸出，有助于提高表達的流利度，準確性以及地道性；另一方面，思維導(dǎo)圖作為可視化手段之一能減輕認知負荷并延長單詞的記憶，讓單詞以詞塊的形式牢牢印在腦海中。

三、思維導(dǎo)圖和詞塊在應(yīng)用型本科院校詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

每個院校可以以本校為單位，集全校英語老師之力，根據(jù)本校學(xué)生特點、師資力量、教材特點，羅列出教材中新單詞所組成的最常見詞塊，經(jīng)分類后繪制成詞塊思維導(dǎo)圖。由于這些思維導(dǎo)圖由老師整理，僅適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)時以及老師在課堂上講解之時使用，要想達到最佳記憶效果，還需課上或者課后讓學(xué)生獨自根據(jù)所學(xué)單詞繪制思維導(dǎo)圖。

濮建忠指出，“能否掌握一個詞的意義和用法，關(guān)鍵在于能否掌握能夠體現(xiàn)常用意義和用法的常用詞塊。”一個單詞可能對應(yīng)多個詞塊，不必每個都講解，只需講解最常用的那幾個便可。對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，對于中上層次的學(xué)生，可以要求他們記住關(guān)于每個新單詞的兩到三個以上的詞塊，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則要求其掌握一個以上。需要指出的是，并非所有單詞都有詞塊形式，對于此類經(jīng)常單獨出現(xiàn)的單詞，不應(yīng)強行以詞塊方式去教授，不妨采用構(gòu)詞法等其他詞匯教學(xué)方法，把重心放在單詞本身上。

鑒于老師在課堂上講解的單詞有限且學(xué)生當(dāng)前1780的詞匯量遠低于教學(xué)大綱的要求，必須注重培養(yǎng)學(xué)生從材料提取詞塊的能力。濮建忠強調(diào)中式詞塊盛行的根源在于國內(nèi)學(xué)習(xí)者沒能從地道的目的語中習(xí)得詞組，因而還應(yīng)注重從地道的材料中提取詞塊知識。

教授學(xué)生從教材中提取詞塊，尤其是課文中的詞塊，這步不可或缺，為授之以漁的第一步。當(dāng)然，除了課文，還可以從多種渠道提取詞塊，如名著，報紙，雜志，新聞，廣播，電影，廣告等等。當(dāng)學(xué)生學(xué)會提取詞塊后，老師應(yīng)該讓他們在課前先自行提取課文中的詞塊畫成思維導(dǎo)圖，課上老師再講解詞塊，如此一來，上課就變成學(xué)生檢驗和增補詞塊知識的過程，這樣不僅加深了學(xué)生對詞塊的印象，還提高了他們學(xué)習(xí)詞塊的主動性，可謂一舉兩得。

將詞塊提取出來后，接下來必須結(jié)合一定的練習(xí)來提高學(xué)生運用詞塊知識的能力。在課堂上，老師應(yīng)該嘗試多種可以將詞塊加以應(yīng)用的練習(xí)或活動，找到最能促進詞塊深加工的練習(xí)或活動形式，然后不斷組織這些活動來提高詞塊的重復(fù)率以及利用率，增加他們對詞塊的熟悉度，最終熟能生巧。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，練習(xí)詞塊應(yīng)該循序漸進，剛開始時，可以讓他們做一些初級的練習(xí)題，諸如詞塊匹配，填空題，詞塊翻譯，以辨認詞塊為主。接著可以引導(dǎo)學(xué)生做一些詞塊運用方面的練習(xí)，例如提供例句讓他們模仿造句，或指導(dǎo)他們做句子翻譯題，還可以給出課文某一段的詞塊，讓學(xué)生對著這些詞塊復(fù)述該段內(nèi)容，重在協(xié)助學(xué)生運用詞塊知識。最終不妨情景模仿，設(shè)置需要現(xiàn)場使用目標(biāo)詞塊的任務(wù)，培養(yǎng)他們使用詞塊的能力。

學(xué)完每個單元后，可以要求學(xué)生將該單元的新詞塊進行分類，并繪制成思維導(dǎo)圖作為該單元的作業(yè)上交，這樣一來，每個學(xué)生都將不得不對該單元的詞塊進行梳理和總結(jié)，不但復(fù)習(xí)了新詞塊，還加強了詞塊間和單詞間的聯(lián)系。值得一提的是學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖需要一個過程，老師和學(xué)生必須意識到這一點，在運用思維導(dǎo)圖進行記憶單詞時切忌操之過急，應(yīng)循序漸進，特別是在步人“有意識的低效”階段時，學(xué)生們由于看不到所期望的效果必然會心生懷疑和煩躁，這時老師應(yīng)鼓勵學(xué)生堅持到第三階段。此外，在評價學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)他們所處的階段來批改，在“有意識的低效”階段，應(yīng)該側(cè)重思維導(dǎo)圖的形式，以訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的使用技巧為主；到了“有意識的的高效”階段，重心應(yīng)該放在內(nèi)容上；當(dāng)步人“無意識的高效”階段時，則應(yīng)側(cè)重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵思維導(dǎo)圖的個性化，讓學(xué)生加入自己的想法。

總之，結(jié)合思維導(dǎo)圖的詞塊教學(xué)法充分融合了思維導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)兩者的優(yōu)勢，既能減輕認知負荷，延長單詞的記憶，又能提高學(xué)習(xí)詞匯的熱情，還有利于提高語言表達的流利度，準確性以及地道性。這不但符合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點與需求，還有利于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)大綱的目標(biāo)，故而該法應(yīng)該被推廣。

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