“藍墨云班課”在高職英語教學中的應用研究

朱明

[摘要]伴隨“互聯網+”新理念和移動互聯技術的發展，信息技術與課程的整合也日漸深入。“藍墨云班課”是對傳統課堂教學模式的補充，它將互聯網時代和自媒體時代下產生的新型應用用于教學，符合時代發展的趨勢，也迎合了當代大學生的學習興趣讓教學變得更加生動形象，讓課堂氛圍變得更加活躍。

[關鍵詞]藍墨云班課；高職英語；翻轉課堂

[中圖分類號]C641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 04- 0174- 02

近年來，隨著移動互聯的飛速發展和智能硬件的快速普及，“互聯網+”思潮無論是在經濟領域還是在即時通訊領域，都已經無處不在。2016年6月1日起正式實施的《中華人民共和國教育法》第66條規定：國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設，利用信息技術促進優質教育資源普及共享，提高教育教學水平和教育管理水平。由此可見，信息化時代背景下，教學信息化改革的迫切要求就是探索出一條符合時代發展要求的課堂教學模式。為適應這一變革，“藍墨云班課”應運而生。

一、“藍墨云班課”產生的背景

“藍墨云班課”是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺是以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。只要有網絡，在任何移動設備端，如手機和平板電腦上，教師都可以輕松自如地管理自己的班課，通過云班課平臺管理學生的簽到、通知的發送、資源的共享、信息的傳遞、作業的布置和批改、問題的討論、教學的互動等；隨著智能手機屏幕越來越大，5.5寸屏已經成了主流標配，在任何普通教室的課堂，只要有智能手機，教師可以通過投票問卷、頭腦風暴、分組答題、計時答題、小組反饋等形式開展互動教學活動，現場反饋，現場點評。這其實是當下非常流行的翻轉課堂（ flipped classroom）教學模式，是對傳統教學模式的補充。

（一）傳統英語教學模式與學生的多元化學習需求的不平衡

不僅僅是英語課堂，傳統課堂都是一個相對統一化的教學模式，主要是教師強迫式的教和學生被動式的學，這樣的教學模式在當前高等教育大眾化的背景下，已經是難以為繼了。

1.教師采用大多采取PPT教學模式，忽視高職學生的專業特點和學習能力，無法調動學生的學習動力。

2.高職院校英語課通常實行大班化上課，一般兩至三個班的規模，人數較多，教學效果難以保證。

3.高職英語教材內容以及教學資源普遍落后于時代發展，無法及時給學生提供解決實際學習困惑的方法。

4.學生被動接受知識無法獨立自主去思考、辨別，缺乏發散思維能力。

（二）移動互聯背景下學生獲取知識渠道的多元化

在移動互聯的飛速發展和智能硬件的快速普及的今天，傳統課堂作為系統知識傳授的“壟斷”地位已經開始慢慢被互聯網擊穿了。以慕課（MOOC）為代表的網絡在線課程從2008年初以迅雷不及掩耳之勢正改變著我們的傳統教學模式，特別是在資本的角逐下，各色各樣的網絡課程開始在互聯網上風生水起，風投和私募基金加碼互聯網教育，通過互聯網在線教育悄悄地改變著傳統課堂教學模式。利用“藍墨云班課”可以將手機對課堂的正效應加以傳播，讓師生充分利用了移動互聯網的豐富資源和新穎教學形式享受科技帶來的時尚和學習樂趣，正直寓教于樂，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”，實現對課堂教學的翻轉。

二、“藍墨云班課”在教學過程中的應用

傳統教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。相對于傳統教學模式，翻轉課堂是一種先學后教的教學模式。

（一）課前準備階段

1.教師活動。教師首先需要對本節課的學情有清晰的認識。需要對教學內容、教學對象、教學資源、教學環境等因素進行客觀的分析，制定符合學情的教學目標，編制課程標準；其次是教學資料的準備和整理，選擇、編輯和制作適合學生的教學資源；再次是導學案的制作與完善，讓學生更清晰地知曉自己學習的內容、順序和要求以及線上討論交流安排；最后是教學資源的發布，在云班課服務平臺上創建班級，通過“通知”功能布置任務，提前一周或兩周將教學資源分階段發布至班級平臺，讓學生能夠有充足的時間進行學習。

2.學生活動。首先是教學資源的下載與學習，學生根據導學案的要求，在時間節點前學習完教師在“藍墨云班課”平臺上發布的微課、微視頻、作業等教學資料，把在學習過程中遇到的難點或存在的問題記下，先與同學交流進行合作探究；其次是線上的答疑解惑，在預定的時間階段，學生將在學習過程中遇到的難點和疑問與老師和同學進行溝通和交流。它的優點就是廣大同學在這溝通和交流的過程中既可以分享自己的學習心得，又可以在此過程中答疑解惑，達到學習的最高效。最后是完成相關練習和檢測，學生自主學習完相關的知識點后，完成教師布置的作業，這些練習的目的既鞏固了學生所學習的知識又讓教師發現學生對所學內容的真實掌握情況。

（二）課中教學開展階段

1.鎖定問題，逐一擊破。正如上文提到的課前準備階段的學生活動之完成相關練習和檢測，在這一環節教師把學主要出錯的知識點羅列出來，先讓學生自己探討。翻轉課堂教學模式不等于徹底顛覆傳統教學模式，考慮到高職學生英語水平普遍良莠不齊的現狀，教師還需要根據學生對知識的掌握能力針對性地就知識點的難易程度作更加細化地講解，做到因材施教。

2.合作探究，共同求索。翻轉課堂重點是提高學生的課堂參與度，發展學生的批判性思維能力，成為課堂的主動者。教師可以把學生按好中差搭配分成4-5人的小組，設計一些相關實踐任務，采用合作探究的方式進一步內化知識。在這過程中，教師應該積極主動地參與到各小組的學生討論之中，針對發現的問題并進行指導。

3.交流成果，全員參與。根據上一環節的合作探究過程，各小組將形成的成果通過報告、比賽等形式在班級展示。在此過程中，教師必須要求全員參與，并對各小組完成的情況、質量、優缺點等進行點評。對于優秀團隊給予精神和物質獎勵，進一步調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在“玩”中不僅學到了新的知識而且形成了團結互助的集體精神。

（三）課后復習和評價階段

1.教師在課后可以利用“藍墨云班課”APP來發布作業，讓學生查看與使用手機提交作業，同時教師對學生進行分組，利用空閑時間批改作業，給予學生一定的經驗值，學生可以通過分組評價或互相評價的方式來進行多元評價。學生可以通過答疑討論區與教師或其他同學進一步交流尚未完全掌握的知識，或者是利用頭腦風暴的功能來提問，讓學生重點記憶與復習重要的知識點。

2.教師能夠通過投票問卷功能來組織調研活動，詳細了解學生對所學知識的實際掌握程度，以便恰當改進今后的教學，并且教師可白行設計調查問卷，開展課題調研，直接獲得調研結果，不需再用統計軟件加以統計，實用方便。有效提高了學生的參與度，調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情。

三、“藍墨云班課”使用的反思與建議

（一）加強學生使用手機學習的實際效果把控

允許學生在課堂上使用手機，會導致個別自覺性不高的學生在課堂上打游戲、聊QQ、搶紅包、看直播、購物等。因此，教師要務必加強對學生課堂現實表現和學習實際效果的把控，學生每學期學習成績的最終獲得要采用過程性考核和終結性考核相結合的辦法。

（二）增強教師積極參與移動互聯時代信息化教學改革的意識

移動互聯網和智能移動終端的發展為信息化教學提供了一次彎道超車的機會。廣大教師需要增強積極參與移動互聯時代信息化教學改革的意識，抓住當下高職課程教改的有利契機，積極擁抱互聯網，積極學習新知識新理念，利用移動互聯背景下的先進教學手段和資源，踴躍地參與到一線教學與課改中去。

（三）保障專項經費的投入

實施“藍墨云班課”最基本的條件是網絡，特別是校園的無線網。這就對校園網的硬件配套設施有一定要求，網絡通暢是前提，免費或盡量免費是根本。如果讓學生大量使用自己購買的流量去實踐“藍墨云班課”，阻力較大。筆者認為學校在某些區域可以提供免費的wifi，或者是與移動運營商商談制定專屬“藍墨云班課”的定制流量套餐，最大程度上減少學生使用網絡的費用。高職院校的教學管理者以及廣大一線教師要積極解放思想，敢于擁抱互聯網。時代在發展，科技在進步，教育的生態正在悄然而又快速地發生變化，教師的教育理念和教育方式也需要緊跟時代發展要求積極轉變。“藍墨云班課”的出現，對廣大教師特別是年輕教師提出了更高要求，要求他們對多媒體制作水平和移動應用要更加熟悉和熟練。教育主管部門和學校還要加大對校本課程建設和人員信息化培訓的投入，比如微課制作、PPT制作、學習內容和作業推送、平臺管理和維護等都需要大量的人力和財力，高職院校的管理者必須要在制度和人力財力上對“藍墨云班課”平臺進行物質保障。

總之，“藍墨云班課”在高職英語教學中的應用既調動了學生的學習積極性和主動性也給教師提出了新的要求和挑戰。在移動互聯技術和智能硬件的快速發展下，教師必須利用先進教學手段和互聯網資源，努力提高自己的業務素養，增強自己駕馭課堂的能力。

參考文獻：

[1]祁愛萍.藍墨云班課在教學中的應用探討[J].信息與電腦，2016（19）：207 - 208.

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