感化、轉化、優化

摘 要：后進生這一客觀存在的群體，已成為學校教育教學過程必須研究的客體，但如何認識和轉化后進生，促使他們努力學習，解決學習過程中遇到的各種問題，是學校教育的任務，也是廣大教育工作者的夙愿。文章遵循“感化—轉化—優化”的流程，淺談后進生轉化的教育策略。

關鍵詞：后進生；感化；轉化；優化；策略

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-05

作者簡介：劉亞嫦（1989—），女，湖南省湘鄉市白田中心校沙田中學教師，中學二級教師，本科。

我在這里所說的“后進生”， 是指那些智力正常，但因為各種不良因素的影響而在學習動機 、態度 、目的 、方法 、習慣等方面存在問題或偏頗，最終導致學習過程困難 、學習成績不達標 、學習結果失敗、思想品德發展落后于一般同學但并非道德敗壞或觸犯法律的學生。本文遵循“感化—轉化—優化”的流程，淺談后進生轉化的教育策略。

一、感化——關愛信任，搭起溝通的橋梁

教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，愛永遠是教育的真正內涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。教師應當多花一些時間了解后進生，關愛、信任后進生，理解他們，逐步消除他們的疑慮和自卑心理，使他們感受到老師的關懷，進而達到感化他們、教育他們的目的。

在我的教育工作中就發生過這樣一件事，讓我至今難忘。有一男生天資聰慧，而學習卻不盡如人意。于是我首先從生活上照顧他。有一次，他生病了，當我得知后，找他詢問病情，然后把他帶到醫院，掛號、看病、交費、拿藥。我一個人樓上樓下跑了好幾趟，汗水浸濕了衣服。看完病回來，他又說肚子餓，我又趕緊給他買東西吃。放學后，我送他回家，家長得知后非常感激。過了兩天，該生病情好了許多。此時，我看他落下了兩天課程，就在放學后到他家去給他補課。一遍不行兩遍，這樣不厭其煩的講解使他很快就把課補上了。后來，我發現該生上課也開始認真聽講了，作業也認真了。在一次課堂上我特別表揚了他。課后該生找到我并對我說：“老師，您這樣關心、愛護我，我再不認真學習，我能對得起您嗎？”從那以后，該生的學習成績穩步提高。

在轉化后進生的時候，教師給予真誠的關愛，才能與學生很好地溝通和交流。俗話說得好：“人非草木，孰能無情。”由于后進生常常被遺忘，要想使他們在短期內由后進變先進不大可能。后進生的轉化是一個過程，只要我們多接觸他們、了解他們、信任他們，用愛心、用真情去感化他們，我想：精誠所至，金石為開，他們會改變的。

二、轉化——尊重鼓勵，點亮希望的明燈

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在應試教育的年代，后進生就是因為這個不光彩的稱號，經常處在被遺忘的角落。可如今教育出現了轉軌，已由原來的應試教育轉變為素質教育，它要求全面提高學生素質，面向每一個學生，這無疑對改變后進生來說是一個很好的機會。在素質教育中，后進生在得到關心、愛護的同時，優點也可以得到進一步賞識。作為教師，要根據后進生基礎差、學習興趣不高等客觀現實，關愛后進生，尊重后進生，激發他們的學習興趣，正確地引導、適宜地表揚與鼓勵，發現他們身上的優點，并給予肯定和表揚，讓他們真正樹立起改變自己的信心。

課余時間我喜歡和學生交談，了解他們的情況。班里有一男生資質不錯，數學成績名列前茅，而他的語文很少及格，學習成績相對落后。作為他的語文科任教師，我也是看在眼里，急在心里。通過與他交談，我了解到，他從一年級開始就是老教師教的語文，沒有學習拼音，老師也不會講普通話。得知他的情況后，我對他進行針對性的輔導。從聲母、韻母、整體認讀音節這些低年級的發音識字教學開始，幫他“惡補”缺失的那些知識。一開始，他還有些害羞，因為自己已經是五年級的學生了，還要學習一年級的知識，有些抵觸情緒，并不希望我來為他“開小灶”。為了照顧他強烈的自尊心，我付出了百分百的耐心，一字一詞地、手把手地教，不斷鼓勵和表揚他的學習態度，從點滴進步中慢慢培養他學好語文的信心。經過一個學期的共同努力，他的語文成績突飛猛進，語文單科成績全班第三，綜合成績全班第二。

這樣的事例有很多，后進生與一般孩子的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。后進生由于在日常生活中經常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵，因而會滋生出一些抵觸情緒。同時，由于后進生在改正缺點的過程中會出現反復，因而容易使家長和老師對他們缺乏信任。教師要巧妙地避開他們心中的堡壘，小心呵護他們的自尊，努力培養后進生的學習興趣，尊重后進生，發現他們身上的優點，對他們的進步給予肯定和表揚，最終通過“閃光點”帶動后進生的全面進步。達到這個階段后，再優化教育就會更容易了。

三、優化——持之以恒，鞏固轉化成果

后進生的轉化工作是一項長期而艱巨的任務，決不會一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。因而我們教師對后進生的要求要適度，應懂得“大目標，小步走”。當我們剛開始著手后進生轉化工作時，這些學生會有一種從未感受過的溫暖，對自己會要求嚴格，學習上會要求上進。但當他們經過一段時間的努力而沒有達到預期的效果時，就會悲觀失望，灰心喪氣，甚至破罐子破摔。教師要給予后進生更多的耐心，在轉化過程中要“反復抓，抓反復”，不斷肯定他們的進步，幫助他們總結經驗和不足，給予他們改正的正確方法，讓后進生保持自我轉化的勁頭。只有我們持之以恒、反復地進行教育，才能真正培養學生的好習慣。這個過程就是后進生不斷“優化”的過程。

經過多次的案例總結，后進生的教育工作過程就是先“感化”，然后“轉化”，但真正要變“后進”為“先進”，一定要及時進行“優化”，如果不進行優化，這種轉化就不會持久、不夠牢固。俗語道：“十年樹木，百年樹人”，后進生的形成是一個量變積累的過程，他們的教育和轉化并不是一朝一夕能夠完成的。我們廣大教育工作者要清楚地意識到此項工作的艱巨性和長期性。我堅信，只要我們傾注愛心、辛勤耕耘、無私奉獻，遵循 “感化-轉化-優化”這種后進生的管理和強化的過程，我們的后進生轉化教育必能取得豐碩的成果。

參考文獻：

[1]李朝艷.淺談后進生轉化教育的策略和方法[J].當代教育，2014（4）：168-169.

[2]龔翠華. 淺談后進生轉化的途徑與方法[J] . 科學咨詢（教育科研），2013 （10）：40.