初中思想品德課培養學生創造性思維方法研究

摘 要：初中生擁有強烈的好奇心和求知欲，是創造性思維培養的黃金階段，但是在現代初中思想品德課中存在重視教師主導地位，忽略學生主體需要；重視理論知識灌輸，忽視學生實踐能力培養；重視應試考試，德育工作不到位等問題，這些因素都不利于初中學生創造性思維的培養，因此要培養學生創造性思維，初中思想品德課必須回歸學生本身，回歸生活，通過激發學生興趣，調動學生情感；設置懸念，渲染課堂氣氛；秉承求同存異的原則，尊重個性；注重參與，理論聯系實際，從生活中來到生活中去，來培養學生的創造性思維。

關鍵詞：初中思想品德課；初中生；創造性思維

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-05

作者簡介：談詩文（1994—），女，湖南師范大學公共管理學院學科教學專業碩士研究生在讀。

一、初中生創造性思維的內涵、特點

1. 創造性思維的內涵

“創造性思維是重新組織現有的知識經驗，提出新的程序或方案，同時創造出各種新的思維結果的一種思維活動。”它是以豐富的知識和強烈的興趣為基礎，通過有關啟示，觸發某種聯想，從而實現認識上的“頓悟”的心理活動。由此可以認為，“創造性思維是一種創新的、無序的、立體的思維，是一種發散性思維，它屬于人類思維的一種高級形式，這種思維不再局限于己有的秩序，而是從多角度、多方面來開拓新的領域、新的思路，從而找到新理論、新方法、新技術。”

2. 初中生創造性思維的特點

初中生的創造性思維，包括具有豐富的想象力、強烈的好奇心與求知欲，思維活躍善于從多角度分析解決問題，興趣愛好廣泛，擁有較強的自主能力。“伴隨著生理、心理發生的顯著變化，初中生認知結構及思維過程也出現了變化。新的認知結構的出現使得初中生在解決問題時，能逐漸熟練地運用假設抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，在這個時期培養學生的創造性思維，能收到事半功倍的效果。”

二、初中思想品德課創造性思維培養存在的問題

1. 重視教師主導地位，忽視學生主體需要

思想品德教育課，是通過教師發揮主導作用，對學生進行思想上的教育，同時使學生積極地參與到教學活動中來，從而掌握道德品格的知識，發揮主觀能動性，積極地將知識外化為自身的行為習慣的活動。創造性思維的培養，也是在思想品德課中通過發揮學生的主觀能動性來進行的。

但是，在初中思想品德學科教育的過程中，教師在進行思想品德教育時，往往迫于升學等一系列的壓力，往往忽略了學生的主體地位。教師的權威的震懾，使得學生在學習中有話不敢說，不能夠表達自己需要。而教師在講課時，將知識點全部板書在黑板上，再對這些知識點進行一一解釋，知識點解釋完之后整個課程也就結束了，忽視了對學生實際的需求。教師的教學工作也變成了將知識點“嚼碎嚼爛”，再教給學生，教師在課堂上滔滔不絕，學生被動地接受知識，不去思考、領悟其中的理念，這也就造成了學生的思維能力的弱化，使得學生的創造性思維培養受到限制。

2. 重視理論知識灌輸，忽視實踐能力培養

我們是社會主義國家，教育的目的是培養社會主義的建設者和接班人，所以思想品德教育課程也就要通過用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生，這也就意味著要對學生進行理論知識教育，對其進行正面教育，為學生指明方向，關心愛護學生。

但是，在現實的教育中，政治教師在對學生進行思想品德教育的時候，由于課程教學時間有限，并且校內實踐的場所資源不齊全，因此教師在教學過程中，通常只重視發揮自身的主導作用，將知識“硬塞”給學生，讓學生對德育知識生吞活剝，使得學生只記住了一些書本上的詞句，在實踐中不會運用理論豐富自身的主觀世界。初中生處于心理和生理正在成熟發展的年齡階段，他們的社會經驗、理解能力都受到了一定的限制，因此如果沒有一定的直接經驗作為理解知識的基礎，思想品德課中的抽象概念是很難理解的。學生的知識構建受到了限制，從而導致學生的創造性思維沒有理論的基礎，也就很難提高學生的各方面的能力。

3. 重視應試考試，德育工作不到位

初中生學習的目的不僅僅是為了提高自身的思想品德素質，獲得全面的發展，還是為了高中階段的進一步學習奠定基礎。因此，中考也是他們學習中的一道“攔路虎”。迫于中考的壓力，教師在思想品德學科教學中，為了使學生能夠在各項考試中取得優異的成績，往往會忽視情感態度的培養，單方面地進行知識教育。并且學校分配給思想品德課程的時間也是非常有限的，根據大部分初級中學的思想品德課程安排來看，一周的課程中，只有兩節思想品德課。同時由于初中思想品德課的內容相比于其他的科學文化知識較為簡單，因此思想品德課總是被數學、物理、化學等其他課程占用。德育課程的時間的限制，導致了教師無法給學生普及所有的德育知識的教育，并且教師迫于升學考試等壓力，在教學過程中只注重于考試相關的德育知識的傳授。這樣的應試教育，削弱了學生的個性，使得教育出來的學生沒有自身的特點，缺少對身邊周圍事物的關心與探索。

三、初中思想品德課學生創造性思維培養方法

1. 激發興趣，調動情感，培養學生創造意識

“興趣是人們積極探索某種事物的認識傾向。當一個人對某種事物發生濃厚興趣時，整個心理活動就會積極化，表現在積極主動地去感知有關事物，對事物的觀察變得比較敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒比較高漲，克服困難的意志力也會增強。”積極的情感是學生學習的催化劑，能夠有效堅定學生的學習信念。當學生帶著好奇、探索、強烈的求知欲投入到學習中時，通過情感的投入，創造性地使知識內化為自身的品質，進行學習與思考問題。因此我們在進行思想品德教育時，要改變過去注重傳統知識教育而輕視非智力因素教育的弊端，通過開發學生的情感，培養學生的創造性思維。

堅持將發揮教師主導作用與尊重學生主體作用相結合，樹立平等的師生觀念。一方面，教師要對學生一視同仁，尊重每一位學生，正確對待優秀學生和后進生，鼓勵后進生奮發向前，教育優秀學生不驕不躁。另一方面，教師要樹立民主的態度，創造機會讓學生敢于表達自己的觀點，在和諧的氛圍中激起學生的求知欲，積極主動地探索知識，做學習的主人。在這種和諧的氛圍下，教師才能幫助每一位學生激發學習興趣，培養學生的創造意識。

堅持采用啟發式教學方法，運用一系列的教學情境活躍課堂氣氛。金洲所曾說：“課堂經常會處于一種流變的狀態。” 在動態的教學情境中，在學生活動中，在體驗思想品德課程的發展中，思想品德課情境教學展現了自己獨特的魅力。教師通過引入一系列的案例，讓學生共同參與到課堂討論中來，這種教學方法為教學提供了真實的場景，拉近了教學和實踐的距離。在這種教學環境中，學生通過對問題進行分析理解，并積極主動地借鑒他人的智慧，在教師的引導下，不斷提高自身的事實判斷和邏輯推理能力。同時，這樣也有利于改變傳統的以教師為中心的教學方法，促進了教師理論聯系實際水平的提高。這種由個人向小組學習、由被動學習向主動學習的轉變使學生的創造性思維能力能夠得到顯著提高。

2. 設疑激思，渲染氣氛，引導學生創造性思維

“教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向，傳統的教學目標雖然能讓學生掌握結論，但是往往都要靠死記硬背，不能充分發揮學生的主體性。解決這一問題的方法在于設計恰當的問題，引導學生探索求知，在這個過程中培養求知能力。”學習的動力產生于學習者內部的動機，激發學生學習動機就是提高學生學習的興趣，激起學生學習的主動性和自覺性，因此思想品德教師在進行授課時，應當采用啟發式的教學方法，創設良好的學習環境，提出相關問題，讓學生產生求知欲，調動學生學習的積極性，培養學生創造性的思維。

抓住時機，適時設疑。學生良好品質的形成需要一定的過程，在恰當的時機對學生進行思想品德教育能夠幫助學生形成良好的品德。因此教師提出疑問的時機很重要，在恰當的時間設置疑問能有效提高學生的學習效率。提出問題應選在學生的注意力不夠集中時、受到思維定式影響時、思維受到障礙時、新舊知識銜接處時，等等。通過準確把握時機，提高學生的創造性思維能力。

把握關鍵，科學設疑。在思想品德教育過程中，德育的內容紛繁復雜，在教育過程中如果不能有的放矢，把握關鍵部分對學生進行品德教育，則會使德育的效果大打折扣。因此，教師要準確把握問題的切入點，選取恰當的內容進行提問，這樣能夠幫助學生，加強其對知識的鞏固。與此同時，教師在提問之前要熟讀課本，將知識孕育于問題之中，使學生通過探究問題，從而找到學習的方法，獲得學習的樂趣。同時，教師也要對學生進行因材施教，著眼于學生的最近發展區，培養學生的創造性思維。

選取方法，靈活設疑。思想品德課不是一門知識的傳遞課，而是一門要通過知識的教育幫助學生掌握良好的品德理念，外化為自身的行為規范的課程。因此在教育過程中，教師要掌握多種教育方法，恰當地選擇與教育內容、與學生發展特點興趣愛好相關的方法進行教學。教師提出問題時，要從全局的角度對學生進行把握，通過創設一種良好的學習情境，調動學生學習的欲望。通過設置階梯式的問題，一步一步對學生進行引導，既能夠滿足成績優異的學生的學習需要，也能夠使成績稍微落后的學生的能力得到提高。

3. 鼓勵求異，尊重個性，培養學生獨創精神

求異思維是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想象、創造等方法。但初中生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，強化自己的獨立見解。所以，引導求異對于培養學生的創新精神具有重要作用。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經提出來：“人的個性是受到多種因素影響所構成的復雜的合金，不了解人的個性就無法對其進行教育。”人的個性不是一個單一的存在物，而是人的情感、態度、價值觀、理想、信念等因素所形成的“混合物”，人的個性會受到基因因素以及后天環境的影響。我國古代時期，統治者為了加強統治，對人們的個性發展進行嚴格的規定。受當時社會的影響，我國的傳統教育都是強調單一的人才培養模式，扼殺人們的個性發展。隨著我國經濟的發展，人們的生活水平得到了顯著的提高，人們在日常溫飽需求得到滿足的基礎之上，開始追求精神上的滿足。精神層面的不同需求導致人們的個性出現了顯著的差別。同時，各個國家之間的競爭體現在了人才的競爭上，所以培養創造性的人才在當代顯得尤為重要。

尊重學生，打破傳統教學的框架。在我國傳統教育過程中，由于受到森嚴的等級思想的影響，極大地突出了教師的主導作用，而忽略了學生的主體作用。隨著現代社會的發展，越來越強調師生之間的平等地位，這種平等不是教育關系上的平等，而是一種溝通過程中的平等。思想品德的教育過程是一個雙向互動的過程，是一種思想情感上的交流，是要通過教師的引導幫助學生形成良好的品格規范，因此教師在教育過程中應當要尊重學生的觀點，鼓勵學生提出不同的見解，讓學生敢于突破常規的見解，擁有質疑的精神。

引導學生，積極參與到教學活動中。思想品德教育過程中，教師在教育過程中是處于主導地位，學生是處于主體地位。思想品德教師的地位也就決定了教師在教育過程中要創設學習的環境，營造一個和諧的氛圍，讓學生在課堂中敢說、敢于展現自己。教師要滿腔熱情地去鼓勵學生從多個角度分析問題，尋找解決問題的途徑。這樣的思維訓練，有利于學生的創造性思維的養成。

評價學生，構建發展性評價體系。在日常教學中，我們通常只關注教學過程這一面，卻忽視了教學評價，造成了評價滯后于教學，束縛了課程與教學改革的發展。從學生實際出發，尊重差異對學生進行發展性評價，根據學生的具體情況對學生進行創造性思維的培養具有重要意義。

4. 注重參與，聯系實際，培養學生創造能力

德育知識源于生活，通過人發揮主觀能動性而反作用于生活。為了構建和諧社會，教育者應該充分發揮思想品德的教育作用，從實際出發對學生進行教育，培養學生的創造性思維能力。

培養學生的創造性思維能力，首先根據學生的個性特點出發。每個學生會受到社會環境和自身因素的影響表現出不同的個性，因此他們也會從不同的角度出發理解問題、分析問題、處理問題。只有從學生的角度出發，教師才能夠擺脫傳統教育的束縛，不再忽略學生的需求，擺正學生在教育過程中的主體地位，尊重學生在學習過程中的自主性，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，提高創造性思考的能力。

一堂成功的思想品德課，不在于學生掌握了多少的德育知識，而在于學生能否將所學到的德育知識應用于生活，從而為社會的和諧發展做出努力。因此教師在進行思想品德教育時，應深度挖掘教材內容，使之與生活實際相結合。同時也可以在講課之前，讓學生們先做好課前預習工作，利用課前三分鐘讓學生自己來搜集并且講述與該堂課內容相關的案例。這樣不僅能夠提高學生分析處理問題的能力，而且能夠引發學生的思維動機，促進創造性思維的養成。

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