讓核心素養(yǎng)之花在有效課堂活動(dòng)中綻放

孫曄

摘 要：小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)至關(guān)重要，如何緊緊圍繞課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)？作者從氣氛營(yíng)造、智慧啟迪、鼓勵(lì)閱讀三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)闡述，以期提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；有效課堂活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-16

作者簡(jiǎn)介：孫 曄（1989—），女，江蘇南京人，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，對(duì)教育教學(xué)品質(zhì)的提高具有重要意義。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透于課堂的教學(xué)中，并結(jié)合科學(xué)有效的課堂活動(dòng)，致力于培養(yǎng)滿懷愛(ài)國(guó)情感、擁有國(guó)際視野并具備較強(qiáng)跨文化溝通能力的創(chuàng)新型人才。

一、營(yíng)造課堂靈動(dòng)氣氛，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

營(yíng)造靈動(dòng)的課堂氛圍，可使學(xué)生尤其是性格較為內(nèi)向的學(xué)生拋開(kāi)各方面的顧慮，從愉悅輕松的氣氛中學(xué)會(huì)如何將自己獨(dú)特的想法進(jìn)行整合、分析之后表達(dá)與傳遞出來(lái)。值得注意的是，此處所講的靈動(dòng)課堂應(yīng)該同時(shí)具備和諧與智慧，應(yīng)該是自然生成的而不是刻意制造的。在課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，且所傳授的東西不應(yīng)僅僅局限于課程知識(shí)，還可通過(guò)引入故事、表演、電影片段、歌曲以及游戲等方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及內(nèi)在動(dòng)力能通過(guò)新穎且多樣的活動(dòng)激發(fā)出來(lái)。

在進(jìn)行一個(gè)話題中不同類型單詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用“分組游戲”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞與“there be”句型的表達(dá)。比如，教“room”這個(gè)單詞時(shí)，其有如“bedroom”“l(fā)iving room”“bathroom”“dining room”“kitchen”及“study”等多詞的延伸，按照分組的游戲規(guī)則，教師可將教室劃分為代表不同“room”的區(qū)域，再讓學(xué)生走到自己最喜歡的區(qū)域里。大家聚在同一個(gè)區(qū)域后以“there be”句型討論自己所處的room里都有些什么東西，并談?wù)勛约簽槭裁磿?huì)對(duì)此區(qū)域產(chǎn)生興趣，或通過(guò)交流詢問(wèn)向其他同學(xué)了解有關(guān)對(duì)方區(qū)域的更多信息。這個(gè)游戲不僅使得學(xué)生的主觀選擇得以實(shí)現(xiàn)，還可增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法層面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)作者利用語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面對(duì)某種意義的表達(dá)形式，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)。在對(duì)學(xué)生短文閱讀的教學(xué)中，教師可通過(guò)多主體合作的形式鍛煉學(xué)生閱讀的技巧，可以通過(guò)播放相關(guān)閱讀材料讓學(xué)生對(duì)所提到的圖片內(nèi)容進(jìn)行初步的排序；在細(xì)讀理解階段可引導(dǎo)學(xué)生將句子與圖片進(jìn)行搭配及排序，并將搭配好的圖片與句子作為海報(bào)及Mini book的素材；在語(yǔ)言的拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生制作海報(bào)，將課文的故事按照個(gè)人的興趣及想象進(jìn)行續(xù)寫或改寫，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試邀請(qǐng)函或建議書的書寫等。通過(guò)這些豐富的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可真切地感受英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，同時(shí)增加對(duì)英語(yǔ)文化的了解，并形成語(yǔ)感，進(jìn)而增強(qiáng)交流的能力，提高自身的表達(dá)能力。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高思維品質(zhì)

教師在進(jìn)行課前的準(zhǔn)備中，要將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排好，并將注意力放在學(xué)生的邏輯思維與批判思維的啟發(fā)上，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循由抽象到具體、由表及里、以點(diǎn)帶面的原則進(jìn)行思考，從而使其在有限的時(shí)間及空間中對(duì)表達(dá)方式等進(jìn)行深入的拓展，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。以主題為“Jungle life”的閱讀課為例，該故事講述的是主人公Jack與他的兩位好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey之間如何相處，以及他們?nèi)绾闻c叢林中諸如老虎等危險(xiǎn)動(dòng)物斗智斗勇。在該課的Pre-reading環(huán)節(jié)，教師可先將故事的題目及封面以PPT的形式展示給學(xué)生，并讓其對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，同時(shí)為啟發(fā)學(xué)生在猜測(cè)中的深度思考，列舉一些與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的疑問(wèn)詞，如who、when、where、how等，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行邏輯性的快速閱讀與思考；在While-reading環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)，將故事情節(jié)制作成零碎的信息卡片，讓學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容以小組合作的形式對(duì)故事的情節(jié)作深層次的猜測(cè)，并提出自己想了解的內(nèi)容，再帶著這些問(wèn)題進(jìn)行Scanning和Skimming的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)與理解解決自己之前所提出的問(wèn)題；最后的Post-reading環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象，并結(jié)合給出的提示將該故事進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)不斷設(shè)置問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課文來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生思維的拓展，更加深了其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)從不同的角度去思考與解決問(wèn)題。

三、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，升華文化品格

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，新形勢(shì)下學(xué)生只有增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，才能與國(guó)際社會(huì)接軌。小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇，自我約束能力較弱，因此教師應(yīng)充分利用一些主觀因素對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并開(kāi)發(fā)利用包括英文報(bào)、國(guó)外短篇趣聞及繪本故事等在內(nèi)的課外讀本，還可推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源網(wǎng)站，以供學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料；亦可推薦學(xué)生聽(tīng)一些經(jīng)典的英文歌曲，或組織他們觀看英文電影，使學(xué)生在接受國(guó)外文化熏陶的同時(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，同時(shí)樂(lè)于與他人交流自己的感想。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正面的指導(dǎo)與督促，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)參與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)與習(xí)慣，并形成持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使其在課外閱讀及學(xué)習(xí)中升華自己的文化品位。通過(guò)對(duì)大量英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)象及文化背景的接觸，學(xué)生既可看到英語(yǔ)作為國(guó)際理解及跨文化交流中的語(yǔ)言工具，更能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是形成跨文化意識(shí)與能力的過(guò)程。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)須從學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、能力、文化意識(shí)及思維品質(zhì)等方面著手，其根本目的是使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，也是對(duì)新課標(biāo)的傳承與超越，促使英語(yǔ)教育在新課改下變得更充實(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)在豐富多彩的課堂活動(dòng)中得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉杰.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師，2016（23）：147-149.

[2]謝 慧.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)（全文版），2017（9）：67.