思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用策略

廖錦仲

內(nèi)容摘要：在各大城市的初中語(yǔ)文課堂上總是少不了文言文的教學(xué)，但是大部分的初中學(xué)生覺得文言文難背，理解不了，甚至有一小部分的學(xué)生連其中的許多字都不認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)象是許許多多的中學(xué)都普遍存在的，文言文中含許多古今異義的詞或字，老師在考查文言文字詞翻譯時(shí)總是發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生只知道那個(gè)字詞的今意而往往記不清古意。根據(jù)這些現(xiàn)象許多的研究者就把思維導(dǎo)圖在初中文言文的課堂教學(xué)里運(yùn)用起來。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中文言文 教學(xué)運(yùn)用

由于目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的地位日漸上升，而許多地方將文言文作為中考的必考題，讓初中語(yǔ)文老師更加的重視對(duì)文言文的教學(xué)。希望能用最簡(jiǎn)單通俗易懂的教學(xué)方式將文言文的教學(xué)課程實(shí)施下去，讓其能夠最大限度的吸收與理解。但是很大一部分的初中生還是理解和適應(yīng)不了老師的教學(xué)方式和模式，依舊采取最“笨”的方法死記硬背來背其中的知識(shí)點(diǎn)和段落。這樣花費(fèi)的時(shí)間和精力是比理解記憶大好幾倍的。

一.初中文言文的現(xiàn)狀

（一）初中生對(duì)文言文的態(tài)度。以前文言文都只出現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂上，但是現(xiàn)階段對(duì)于素質(zhì)化教育更加重視，教育廳主張將文言文結(jié)合在初中課程里面實(shí)現(xiàn)提前學(xué)習(xí)文言文的模式，讓學(xué)生提前了解與明白文言文是怎樣起源與發(fā)展起來的。并了解古人說話的方式，增加語(yǔ)文的知識(shí)面和廣面。但是無論語(yǔ)文老師采取怎樣的教學(xué)方式，初中生總是覺得文言文無法理解，語(yǔ)句讀不通，文本表達(dá)的意思理解和猜測(cè)不出。也不知道該怎樣結(jié)合作者的生平事跡來對(duì)文章做深入的了解[1]。有些老師使用“填鴨式”“滿堂灌”的上課方式進(jìn)行教學(xué)文言文，讓學(xué)生對(duì)文言文僅有的最好一點(diǎn)興趣都消失了，甚至還會(huì)覺得文言文非常枯燥乏味沒意思，這些就是致使初中生對(duì)文言文理解記憶背不到的原因之一。

（二）教師教學(xué)方式古板。由于教師教學(xué)方式的古板許許多多的學(xué)生失去對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，每當(dāng)一上文言文課程他們都自己做自己的事情上課不聽講，致使考試考文言文不發(fā)時(shí)一無所知，古今異義詞分不清到底哪個(gè)是哪個(gè)古文的意思。教師一味單方面的按照老式教學(xué)方式，講究句句話朗讀明了清楚，全文本翻譯白話文，主體意思闡述，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)清晰，主題概述，寫法概括的線性教學(xué)模式，讓每個(gè)教學(xué)板塊都是各自分離，無聯(lián)系的。學(xué)生們不知該從哪個(gè)部分入手記憶與理解，而這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬滦偷慕虒W(xué)模式讓學(xué)生們換一個(gè)新穎的思考角度進(jìn)行理解。后來有部分教師把上課的幽默度提高，希望能夠通過這種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是效果并沒有想象中的好，于是就有了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

二.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又別稱為心智圖，是表達(dá)出發(fā)射性思維的有效的圖形輔助思維工具，它簡(jiǎn)單和通俗的表達(dá)其意思，便捷有效，是一種具有劃時(shí)代的思維工具。思維導(dǎo)圖可把各個(gè)階段的關(guān)系主題用其相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)和展示出來，把其主題的關(guān)鍵詞與圖像、顏色、內(nèi)容重點(diǎn)等建立起記憶方便的鏈接。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面可以更大限度的幫助我們將腦容量無限擴(kuò)大，開發(fā)出無限的潛力[2]。

三.教學(xué)運(yùn)用中的例子

（一）思維導(dǎo)圖對(duì)寫詩(shī)的幫助。在有的語(yǔ)文課堂的教學(xué)上許多教師都喜歡將思維導(dǎo)圖穿插在講解課本知識(shí)上，這樣大大得減少了他們用老套的教課方式花費(fèi)的時(shí)間。例如：將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫詩(shī)方面。即是將思維方式激活和發(fā)散，產(chǎn)生跳動(dòng)活躍型的思維類型，讓思考一直進(jìn)行，并且最終能夠找到解決問題的方法和途徑。打個(gè)比方，寫一首表達(dá)友情的小詩(shī)，我們都很重視友情，但是不知怎樣用自己獨(dú)特的表達(dá)方式描述出來。使用思維導(dǎo)圖思考過程得：{友情}-{什么是友情}-{從小長(zhǎng)大}-{相互信任}-{友情的故事有些什么}-{你心目中的友情應(yīng)該是怎樣的}等等。如此展開發(fā)散性思維你就能得到許多的素材。

（二）初中文言文教學(xué)運(yùn)用。例如：七年級(jí)學(xué)習(xí)的《童趣》是初中生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，其中有很多的重要的語(yǔ)句需要我們背記下來，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將《童趣》里的語(yǔ)句簡(jiǎn)化為一塊一塊的小版塊再銜接起來記憶，會(huì)發(fā)現(xiàn)記憶和理解起來就容易多了。再如七年級(jí)下學(xué)習(xí)的《傷仲永》該文言文的內(nèi)容多，理解較復(fù)雜，這時(shí)我們就運(yùn)用思維導(dǎo)圖里面仲永如何由神童變?yōu)槠胀ㄈ说倪^程展示出來，在其中穿插文言文《傷仲永》里的語(yǔ)句加以增強(qiáng)印象。九年級(jí)學(xué)習(xí)的文言文中古今異義生詞比較多《生于憂患死于安樂》和《鄒忌諷齊王納諫》其中的古今異義詞較多而且總是記不清楚容易模糊，借助思維導(dǎo)圖將其中的古今異義字詞用圖形結(jié)合的方式劃分詞的屬性，把同類詞劃分在一起便于記憶理解。

（三）思維導(dǎo)圖對(duì)記憶的影響。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用對(duì)那些記憶能力較弱的人幫助很大，比如語(yǔ)文文言文教學(xué)時(shí)，最新的新型模式思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中體現(xiàn)出來的效果比較好，學(xué)生思維方式更加的多面化從不同角度來了解。

由此可見，思維導(dǎo)圖在幫助初中生增強(qiáng)記憶力的作用上做出了巨大的貢獻(xiàn)，特別是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在文言文的教學(xué)上更是如虎添翼。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡曉琳.思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（1）：115-117.

[2]范蕊.思維導(dǎo)圖在初中文言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（8）：39-40.

（作者單位：廣西欽州市第一中學(xué)）