論信息化教學在中職英語課堂中的有效應用

陳曉芬

【摘要】科學技術的日新月異將各行各業帶入信息化時代，教育行業不可避免地步入信息化時代。本文筆者結合信息化教學在中職英語課堂教學中的實踐，對如何正確應用信息化教學，有效提升中職英語課堂教學的實效性，營造良好的課堂氛圍，優化課堂教學結構，提升學生學習興趣與自主探究學習能力等應用策略進行了深入的探究。

【關鍵詞】中職英語；信息技術；微課；課堂教學

基于信息化教學優勢，提升中職學生英語綜合應用能力，須借助信息化教學，積極探索“教”與“學”的新理念，做到以信息技術為依托，積極創新的中職英語教學模式，構建智慧教學環境，切實提高中職學生的英語綜合素養。

一、信息化教學現狀分析

1.教學方法陳舊

中職學生英語基礎薄弱，學習自覺性不高、學習能力低，當面對多媒體教學，教師有時會盲目濫用技術手段，將教學任務交由多媒體完成。此種過度依賴多媒體的教學方法，大大扼殺了學生的學習積極性，無法切實提高學生的英語綜合素養。

2.中職英語課時嚴重不足

眾所周知，中職學校主要是培養學生專業知識技能，包括英語在內的公共基礎課課時相對較少，英語每周課時一般為2～4節，有的中職學校只開設一個學期。

二、中職英語課程標準與教學目標

教育部最新《教學大綱》明確了中等職業學校英語教學目標：“中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀?！薄缎抡n標》指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“要利用圖書館、網絡信息渠道嘗試探究性閱讀”，課程標準為教師進行教學改革指明了方向。對此，中職教師可以整合信息技術等網絡學習資源，巧設微視頻，創設學習情境，尊重學生在課堂中的主體地位，刺激學生的學習內驅力，激發學生學習興趣。筆者結合這幾年的教學實踐，粗略地談談中職學校推行信息化教學改革的實踐。

三、信息化教學在中職英語課堂的具體應用實踐

1.利用信息化教學，精心導入，營造良好課堂氛圍

導入作為課堂教學的第一環節，教師如果能用3～4分鐘精彩視頻導入吸引學生，讓其提前進入學習狀態，更有助于課堂教學效果的提高。筆者講授《基礎模塊》2中的Unit3“Have you ever done a part-time job？”時，筆者把各種職業場景做成Flash動畫視頻，配以背景音樂作為導入，后采用啟發式教學來引導學生邊觀看視頻邊思考問題：“不同的職業有不同的職業環境，同學們自己設計的職業規劃以及職業理想是怎么樣的？”導引讓學生瞬間明確本課學習內容與任務，從而調動起學生想進一步參與到學習當中的欲望。具體做法：筆者用視頻播放一首Darin Zanyar經典名曲“Be what you wanna be”，讓動聽優美旋律、聲情并茂的畫面渲染著課堂。學生在欣賞音樂，觀看視頻的同時會聽到 “doctor，lawyer，singer...”等單詞，接著學生聽完歌曲的時候，由FLASH動畫視頻提示能順理成章地識別出有關職業名稱的單詞。因歌曲旋律節奏歡快，再搭配Flash交互動感畫面、圖片影像等信息化手段，提升了學生的課堂參與度和融合度。這種由視聽沖擊的導引為英語課堂注入了激情與活力，帶動了課堂的學習氛圍。對于本節課的獨到之處，筆者從課后學生98%的滿意度調查結果及校園平臺課堂評價足可體現一番，既欣賞英語名曲，又能享受學習的樂趣，在品鑒音樂藝術作品的同時輕松也學到養成技能，不失為一種巧妙的教學法。

2.巧設微課程，突破教學重難點，優化課堂教學結構

教育實踐表明，衡量一節課的成功與否，關鍵在于教師如何引導學生突破教學中的重點，把握好難點的內容[1]。微課是現代信息技術背景下，在多媒體教學模式基礎上發展起來的一種新型的教學模式。其特點是短小精悍，主題鮮明、類型多樣、結構緊湊，能為學生營造一個真實微教學資源環境，也符合學生對新鮮事物感興趣的特點[2]。微課教學和傳統教學相比，更重視突出知識的重難點部分，教學的時間比較短。通常情況下，教師通過將自己精心錄制好微視頻應用到課程中，能收到意外的教學效果，提升學生的學習興趣，達到高效課堂教學的目的，也可以利用音頻的形式創設聲情并茂的教學情境，突出教學的重點內容。

以筆者講授的高教版《中職英語》基礎模塊2第2版Unit4 “I 've tried all the means of transportation”為例。首先，設計一組公交司機與乘客的視頻對話場景，將不同種類的交通工具和它們各自的優點通過圖文音的形式展現在學生面前，將本節課重點口語對話中的有關句型“How do you travel everyday ？”，“Have you ever taken…？”恰當地滲透到視頻對話當中，讓學生在最短時間感知并掌握到該單元學習任務和方向，提高了課堂的有效性與趣味性；其次，讓學生進行分小組合作自主探究編對話講故事，各自進行組內角色扮演，各自進行“乘坐交通方式故事”的對話練習，加強“which city have you been to…？”，“Have you ever taken…？等重點句型的對話鞏固練習；最后，各小組帶著自己的“作品”上講臺表演，教師在課堂給予適時引導與點評。從課后學生的反饋互動交流中，此種微課在課堂中的巧妙搭設，充分尊重學生在課堂中的主體地位，將課堂交給學生，大大激發學生自主學習的興趣，提高學生自主探究學習能力。

3.活用信息技術，以生為本，實現高效課堂

信息化教學的應用使學生回歸課堂的主體，體現學生“以學生為中心”的課堂模式。筆者在講授第二冊 Unit7“Why was it built？”時，借助當下汕頭市正轟轟烈烈爭創全國優秀文明城市的契機，讓學生用英語制作“汕頭創建文明城市”的宣傳海報，充分調動學生的學習積極性。在課前準備環節，學生通過分小組合作學習，利用各種移動終端登陸筆者所在學校教學資源庫在線了解學習任務“Unit Task_Tell the story of a famous building”，進行課前討論探究，通過百度、谷歌等網絡資源收集所在城市“小公園街區”“百貨大樓”“中山紀念亭”等標志性建筑物的小組活動教學資源，以備課后制作全國“文明城市”的海報。在這一活動中，學生根據自己能力、興趣、愛好搜集到不同資料，發揮自己的想象制作出風格各異、創意十足的“作品”；通過平臺活動，學生們也對汕頭作為全國第一代開埠經濟特區的歷史背景，開埠老街區的建筑名勝有了一定程度的了解。緊接著，分享成果階段，各小組先推選出一名“Tour Guide”和三名“Tourist”上臺對話競演，各組同學在展現作品的同時，也克服了重難點句型“Why was it built？”“when were the… built？”的學習，真正成為學習的主人，大幅提高學習效率，有效培養學生的合作探究精神。

4.信息化技術延伸課堂教學，突破時空圍墻

在教育信息化不斷推進的今天，教學中所用的電子參考書PDF、動畫視頻DV、在線作業等資源都可分享到校園在線學習平臺供師生免費使用。對此，中職英語教師可以結合所任教班級的學生所學專業，通過建立Blog，掌上校園等平臺把學習任務、重點句型、課后反饋以及跟專業學習等資料發到群里，供學生學習使用，這樣增加英語教學的實效性。以筆者所任教班級16級建工專業（1）（2）班為例，該專業所學課程為第二版《基礎模塊》第一單元Unit 10“Why was it built？”，對于該課程學習，筆者把鋼筋、模板、水泥等專業術語以詞匯配以形象生動圖片和教師朗讀的聲音，錄制成視頻后發布到校園在線平臺，引導學生觀摩。學生不單可充分利用課余碎片化時間學習，還打破空間局限，可以在家里，宿舍，公交車上等場所隨時隨地學習，既鞏固了課堂教學效果，又利于延伸課堂，提升學生自我學習的能力，激發學習興趣，促進學生綜合專業知識和技能的培養。

四、總結

綜上所述，信息技術的迅猛發展，教育信息化步伐在不斷地加快，中職英語教師需要積極提升自身信息化教學水平的同時，需多方位構建“以學生為主體”的中職課堂教學模式，進一步延伸課堂教學，不斷提高學生自主學習的能力，大幅提高學生的學習效率，有效培養學生的合作探究精神，助推中職學校高效課堂生成。

【參考文獻】

[1] 張紅霞.論信息技術在中職英語課堂教學中的應用[J].課程應用反思，2017.

[2] 姚超群.中職英語教學中微課的應用與設計[J].職業教育， 2017，2（5）：39-40.