基于文本重構下的小學英語中高年段閱讀與寫作教學分析

何丹丹

摘要：隨著電子信息技術的應用，我國很多行業的發展軌跡都逐漸在被影響被改變，比如說我國的教育行業，依據電子信息技術而創建的多媒體教學系統就為教師及學生們的學習帶來了很大的方便。本文主要就小學英語中高年級的學生的英語課堂分析，通過教師將文本重構后的內容來為學生進行閱讀與寫作的指導，從而總結出文本重構教學方法的作用與影響。

關鍵詞：文本重構；小學英語；中高年級；閱讀練習；寫作教學

引言：隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，越來越多的新鮮事物正以蓬勃的姿態進入了人們的視野。而我們的教育行業也發生了巨大的改變，傳統教學逐漸被現代教育模式所影響改變，從而發展成更為先進有效的適應新時代的教學方式。而以往的根據傳統教材為學生進行正常的課堂教學已經無法滿足學生的學習了，所以教師需要對現有的教育方式做出調整，比如，照本宣科的方式應該杜絕，教師需要在備課時將學習的內容進行重新規劃，對教材內容進行相應的刪減、增添和排列組合，以有效提高學生學習能力為原則，最后將最為精煉最為有效的知識傳授給學生，從而鍛煉學生的閱讀與寫作的能力。這也是本文重點探討的教學方式，即文本重構式。

一、利用文本重構對學生進行閱讀教學指導

（1）重視每個學生的英語學習狀況

教師在小學英語的課堂教學中，需要重點注意英語的教學難度，雖然部分學生可能有過課外補習的經歷，但是教師應當以大局為重，重視每一個學生的英語學習狀況，小學的中高年級階段，正是學生對英語開竅的重要階段，所以教師應當重視學生的心理發展情況，選用適當的方式對學生進行閱讀理解的教學，以求達到提升全體學生成績的目的。

（2）選取的閱讀理解的內容應當以貼近學生的現實生活為主

因為我國畢竟不是以英語為主要使用語言的國家，所以無法為學生營造國外的真實環境，學生在針對英語的學習時就很難將知識與實際生活進行聯系，所以教師在對學生進行閱讀理解的訓練時，應當根據教材的內容，然后為學生進行適當的拓展，將一些生活中的真實片段插入到閱讀練習當中，以方便學生能夠更好的理解。

例如，教師在講授“At the weekend”時，可以事先讓學生們先來講一講自己身邊的經歷，比如這一個星期學生都是怎么度過的，通過學生之間的經歷的這種分享，讓學生熟悉這一話題，然后投入到教師為學生重構的關于“At the weekend” 的一些閱讀短文中。

（3）教師在進行文本重構時應當注意培養學生的思維能力

學生的每一個年齡階段都具有各自發展的特點，而針對學生在小學中高年級的學習中，教師對學生多選取一些鍛煉思維能力的閱讀短文，畢竟學生與較低年級的同學們相比，在思維理解與邏輯分析上已經有了很大的進步，這個時候，教師應當趁熱打鐵，抓住學生的良好的學習狀態，為學生適當添加一些難度。

例如，教師在講授“Four seasons in one day”這一課時，先讓學生閱讀一遍課文，帶領學生抓住本節課的重點，然后教師可以利用多媒體教學系統為學生播放一些關于英國一天的天氣變化這樣的動畫片段，為學生鞏固基礎知識的同時，還拓展了思維，獲得了更多的常識。

（4）教師可以定期為學生組織一些閱讀活動，比如讓學生傳閱一些優秀的英語報紙或者是雜志，讓學生們在閱讀之后談論一下閱讀心得，看看大家對文章都是怎么理解的，理解的對與錯，最后教師做一個正確的全面的總結。

二、利用文本重構對學生進行寫作教學指導

（1）教師需要讓學生重視文本內容，讓學生進行模仿性創造

因為針對小學中高年級的學生來說，讓學生自己寫一篇完整的作文還是有難度的，并且學生無法完全懂得如何利用以往學習的知識填充到自己的作文寫作中，這時，讓學生自己創作就不是一個很好的方法了，教師可以引導學生對課文進行模仿，然后教師將文本重構后提煉出的短文再讓學生們進行閱讀，最后給學生自己寫作的時間。這種適當的模仿，會教會學生如何使用學過的單詞、語法和句式進行寫作，從而潛移默化的提高學生的寫作能力。

例如，教師在講授“Can you tell me the way？”時，由于是問路性話題，這樣的內容一般都會有固定的句式，所以教師可以讓學生直接引用這樣的句式，并設計情景式的寫作對話，讓學生充分的掌握這種寫作方式，并且在以后遇到外國人問路時，學生自己也可以流利的為人指路。

（2）培養學生提煉條件的能力，學會列寫作提綱

教師事先應對教材進行詳細的分析，然后為即將開始的寫作課內容進行文本重構，確立寫作模板，接著在課堂中，教師可以讓學生先把文章閱讀一遍，然后將文章中自己認為的一些關鍵詞和關鍵句提煉出來，從這些關鍵句中自己再設計一篇文章，并且教師應當要求學生在寫作之前學會列一個提綱，這會方便學生掌握寫作的思路，從而使學生對文章的脈絡理解的更為清晰。

（3）教師可以為學生設計多元化寫作主題

寫作是小學英語學習的重要環節，不僅可以考查學生的基礎知識的掌握情況，還可以考驗學生的思維理解能力和想象力，所以教師在對學生進行寫作指導時應當注意寫作的主題設置，主題要求不僅能夠與教材知識相契合，還能為學生進行適當的拓展練習，讓學生的思維得到充分的發散，從而在英語寫作中尋找到更多的樂趣。

例如，教師可以圍繞“Have a good time in Hainan”這一課的內容，讓學生進行創造，可以多方面多角度的盡情發揮自己的想象力，為自己設計一個有趣的有意義的旅行，比如去動物園，去大自然中寫生等等，讓學生在創作的過程中去收集更多的新鮮詞匯，從而擴充自己的單詞儲備。這種主題式定義，想象力創作的寫作教學為學生的學習帶來了非常積極的影響。

（4）教師可以利用多媒體熒幕為學生播放一些有教育意義的英語電影或是紀錄片，利用現代教育方式為課堂的學習帶來樂趣，這樣做不僅可以拓展學生的寫作視野，還為學生積累了很多的寫作素材，讓學生對英語的學習產生更多的動力。

三、結語

文本重構這種教學方式對教師的教材掌握程度是有要求的，教師需要充分的了解教材，了解自己學生對英語的學習情況，從而選擇更適合學生接受知識和鍛煉能力的教學素材來對學生進行閱讀理解和寫作方面的指導，使學生的能力得到不斷地提高。

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課題名稱：文本重構在小學英語話題寫作教學中的有效性研究，編號：2015GHKT36。