高中英語教學設計中學生核心素養的培養策略分析

孫詩萌

摘要：英語是一門具有交際性的語言類學科，學科素養中對于語言能力有著重要的要求，尤其是在高中階段，通過有效的途徑提升學生的語言能力，能夠讓學生真正的體會到英語的獨特魅力，使得整個英語課堂充滿生機。本文主要對高中英語教學設計中學生核心素養的培養策略進行分析，旨在更好的促進學生的英語綜合素養。

關鍵詞：高中英語；教學設計；核心素養

一、構建和諧課堂、激發學生交流興趣

在高中英語課堂上，教師應該對教學結構進行精細的規劃，對學生主體進行突出。高中的學生一般學習壓力較大，緊張的英語課堂氣氛將會讓學生感覺到壓抑。所以，教師應該充分的對教學進行建構，通過合理、輕松的方式將知識點滲透給學生。在這樣的模式之下，學生能夠對所學的知識產生興趣，并且能主動的融入到學習英語的環境之中，幫助學生更好的對英語知識點進行理解與接受，讓學生們從心里接受并且喜歡英語課堂。在傳統英語課堂上，教師是課堂上的主體，教師一味的在講知識點，學生們在講臺下面被動的聽著，這樣的教學模式下的教學效果十分不明顯，教師也不能夠對學生們的聽課情況及時的了解，學生們的聽課情況不佳，這樣的教學方式已經逐漸的被時代淘汰，也不利于學生們對于學科的真正學習。所以，構建和諧課堂，明確學生課堂主體地位尤為重要。

例如在教授高中英語festivals around the world的時候，里面會有很多的節日，如Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival等，以上列舉的這些節日都是十分著名的，教師可以列舉出一個節日，以這個節日為中心展開建構，通過一些輔助教學的手段，例如多媒體等，給學生們觀賞與節日有關的資料，通過這些輔助教學的手段，建立一個美妙的英語課堂氛圍。同時也可以給學生們展現的機會，通過課下查資料的形式，搜索關于節日的各種，可以是節日的禮物，也可以是節日的背景和祝福，讓學生們真正的參與到英語課堂之中，才能進一步讓學生融入到學習的內容里。通過學生們自發找的資料，鼓勵學生們在課上進行交流，這樣不僅鍛煉了學生們的英語表達能力，也讓整個班級的英語氛圍更加濃厚。通過這樣的方式，學生能夠真正的感受到英語的獨特魅力，也會逐漸的喜歡上英語課堂。英語作為學習的主要科目，在學生們的心中有著十分重要的地位，一些學生并沒有真正的喜歡英語，而是因為英語重要而被動的學習，相信大部分的高中學生都是這樣的想法。因此，需要英語教師真正的對英語課堂計劃進行人性化的建構，而不是為了完成課堂要求，從學生的角度出發，建構出學生們能夠接受并且逐漸喜歡的教學方案。

二、創設情景課堂、拓展學生語言空間

一個好的課堂離不開情景的創設，也離不開課堂教學方案的有效規劃。因此，教師首先應該端正自身的教學態度，從學生的角度出發，將學生作為課堂上的主體，做好學生課堂引導者的角色。在如今的教學課堂上，學生的主體地位越來越突出，教師的任務就是學生學習路上的引導者，將學生引導在正確的學習思路上，讓學生在正確的引導下學習，遇到問題積極的解決問題。教師應該做好引導者的角色，而不是一味的將知識塞給學生，這樣簡單粗暴的形式學生們也會消化不良，甚至一些學生面對枯燥的學習氛圍直接放棄了對英語的學習，更別提對英語的學習興趣。通過創設良好的情景課堂，將語言的運用以多種方式運用到課堂之中，拓展學生對于語言的能力，從而提升學生學習英語的整體水平，真正的做到讓每一個學生都能積極的參與到課堂之中，而不是被動的聽從教師的指揮。

例如，在wildlife protection 這個單元的教學過程中，教師可以在開始上課之前，準備相關的資料，可以選擇用多媒體的方式，播放關于動物的圖片視頻，可愛的動物每一位學生都會心生歡喜，所以通過可愛的動物的影片能夠進一步抓住學生們的眼球，吸引到學生們的注意力，并且在播放之前向學生們設置一個問題“Do you know Top 10 most endangered animals in China？”在明確了問題之后，學生們帶著問題去觀看，能夠很快的融入到創設的情境之中，對于文章的理解就更加快速、到位。在學生們讀完課文，回答完相關的問題之后，教師可以留下兩個課下的問題讓學生們思考，即1.What relationship between people and wildlife should be？2.What can we do to protect endangered animals？學生們在尋找以上問題答案的同時，就是對課文中的內容進行了回顧，保證了學生對于學到知識的鞏固，更好的對所學內容進行掌握，拓展自身的語言組織和表達能力，更好的拓展英語語言運用的空間。

三、關注活力課堂、彰顯語言交際魅力

在教學的過程中多融入一些活力的因子，讓課堂充滿朝氣，多組織相關的語言交流活動，讓每一位學生都能夠參與到交流活動之中，這樣不僅鍛煉了學生的英語表達能力，也讓每一位學生的才華進行彰顯，增強了學生的自信心，在一定程度上幫助學生積累英語學習與交流的經驗，讓學生們在之后對于英語的學習和發展中具有著更加扎實的功底。

例如教師在教授Music這個單元的時候，教師可以將班級的成員分成若干個小組，每個小組的人員討論喜歡什么類型的音樂以及喜歡該類型音樂的原因，例如用Which one do you like best？Have you heard about the famous bands in the world？這樣的問題進行引導，通過學生們之間的交流與討論，能夠增強學生英語表達的自信，從而體現出英語的獨特魅力，也讓學生更加的喜歡上英語這門學科，更加的喜歡用英語去表達內心的想法與感受，不是為了學英語而被動的學習，而是積極主動的參與到英語的學習活動之中。

教師通過將學生分成小組的交流討論形式，能夠讓每一位學生都能夠積極的參與到其中。高中英語教師應該以身作則，從自身問題出發，以學生為主體，關注每一位學生，不斷的優化自身的教學方案，旨在為提升每一位學生學習英語的學習興趣。通過優化的教學方案也能夠讓每一位學生參與到英語學習活動之中， 小組形式可以讓英語成績較好的學生帶領英語較差的同學。這樣在不斷地帶領下，以及教師的耐心引導下，學生們的英語學習興趣會得到不斷的提升，幫助學生們在交流中解決不會表達的重點難點詞匯，更真切的將英語學科核心素養之一的語言能力運用到實際。

結語：綜上所述，在高中英語的課堂教學設計中，突出學生的主體地位，教師在教學的過程中充分的扮演引導者的身份，讓學生更好的掌握和提升英語的語言表達能力，讓學生保持對英語的學習興趣，為學生的英語學習打下夯實的基礎。

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