依托校本文化彰顯學校教研新面貌

林芷因

【摘要】本文論述桂林市鐵路西小學開展以校為本的教學研究，通過專業引領，凝練基于校本的專業精神；通過團隊協作，提升教師群體的實踐智慧；通過個體研修，建設涵養教師精氣神的校本文化。

【關鍵詞】校本文化 學校教研 專業引領 團隊協作 個體研修

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0025-02

校本教研應當始終與學校的教育教學實踐保持高度的一致。桂林市鐵路西小學圍繞“立足課堂，著眼師生的可持續發展”的校本培訓目標，著力于“專業引領、同伴互助、自我研修”，通過專家講座、診斷課、培訓、競賽、研修等途徑，大力開展以校為本的教學研究。

一、專業引領，凝練基于校本的專業精神

古羅馬作家塞涅卡說：“如果一個水手不知道駛向哪個港灣，那么就沒有什么風會對他有利。”開展校本教研的關鍵在于促進教師的教育思考，幫助教師形成專業自覺，獲得正確的方向。

（一）依托專業引領，立“優、先、實”的校本教研方向

學校根據本校發展的特點以及優勢，聘請國內知名專家，引領教師成長，確定“著眼師生可持續發展”的目標，同時確定校本教研的方向：“立足校本，開發優質教育資源；立足課堂，提高教師課堂教學能力，實施有效教學；立足實用，整合優質教育資源；立足實際，共享其他先進發達地區的教科研工作的管理智慧和優質師資力量。”

（二）依托專業引領，創“學、研、思”網絡教研新模式

學校簽訂“閩浙桂三校結對協議”，更好地實現數字教育資源的共享，讓專家的引領更具實效；充分利用現代科技手段，通過網絡平臺等信息化手段在結對學校之間廣泛開展網絡教研、互動評課、遠程培訓、網上聽課、遠程課堂教學等線上交流活動，并邀請國內一線教育專家進行指導；組織全體教師利用QQ群開展形式多樣的主題研討，并將教學活動過程拍成照片或視頻，進行展示交流，促進了教師們“學研思”的積極性和主動性，教研效果得到了進一步的提升。

（三）依托專業引領，持“走、轉、改”理念

學校注重與高校、市教科所、片區教研室合作，夯實理論基礎，提升教科研品位。學校邀請專家到校講學，讓專家走進課堂，參與聽課、評課，指導教學，讓教師明晰教學理論與實踐如何有效結合。學校適時組織教學骨干赴先進地區學習培訓，不斷提升教師的專業素養和教育理念，同時，改變過去“重教輕管”的觀念，讓學校教育管理者與一線教師同學習，共進步，一塊聆聽教育專家的講座，共同抓好學校實際管理工作，將理論實際聯系起來，提升學校整體教育管理水平。

二、團隊協作，提升教師群體的實踐智慧

現代教育理論有個很著名的教育思想：“整體大于各部分之和。”課程改革特別強調教師的合作精神，教師只有把自己擺在主人翁的地位，才能更大程度地發揮團隊優勢，形成強大的凝聚力。

（一）集體教研，形成主動發展、百花齊放的教研文化

學校培植交流、合作、研究的學術氣氛，以課例為載體，組建研究型教研組；重視集體教研，資源共享，發揮集體智慧的力量；鼓勵教師參與集體備課，準確把握教學的重難點，鼓勵教師積極觀課，促進整體教學水平的提高。

當教師觀的“課”是集體合作的智慧結晶，教師所關注的便不再是執教者本身，而是教學設計是否有效；便不再是教師的表演，而是學生的實際所得；便不再是結果，而是準備的過程。學校堅持通過集體教研促進教師的專業發展，并通過合理的獎勵機制激勵教師團隊合作的熱情，從而逐步形成和諧的教研文化氛圍。

（二）課堂為本，建立逐次診斷、集思廣益的“研教評”模式

學校立足于課堂，圍繞“提升教育理念，促進教學質量”這一目標，扎實開展集體備課、聽課、評課活動。本年度，側重于診斷課的校本活動形式，重視“二次診斷”。同組教師一起經歷備課、上課、診斷后再備課、再上課四個環節，并采取現場錄像、課后回放的形式。通過備課、上課、聽課、評課及課堂觀察，集體探索出更有效的教學策略。比如，語文組側重于學習名師“一篇課文，三次備課”的原型經驗，數學組側重于磨練課堂教學技巧，英語組側重于以情境創設促有效教學的研究。

學校集思廣益，每周進行教師的研課活動。在研課中，備課組將任務分解落實到具體的教師。采取“多案、多講、多思”的方式，開展集體備課、教學觀摩、協作研課、系統反思等活動，全面提高課堂教學效率。通過研課“激活”教材、學生、課堂，讓研、教、評融合為一體，真正發揮教研組學習共同體的作用。

（三）搭建平臺，打造互幫互學、共同成長的優秀教師群體

我校積極為教師創造學習機會，經常開展各類專題培訓，搭建教師共同成長的平臺。其中，著重搭建青年教師展示平臺，鼓勵青年教師積極參加課堂教學競賽、參與“送教下鄉”活動。學校啟動新教師培養計劃，以師徒結對的形式，群策群力，共同培養青年教師。

三、個體研修，建設涵養教師精氣神的校本文化

（一）突出研修主體，豐富校本研修形式

學校鼓勵教師參加學術沙龍、實踐研修等活動，讓教師對教育理念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言，開展撰寫教育教學隨筆接力活動，提高教師敘事研究和行動研究的意識，以豐富的校本研修形式，讓教師在學術思想的交流、思維火花的碰撞中，促成教育理念的轉變。

實踐出真知。學校通過磨課這種實踐研修形式達到“一人上課，整體受益”的目的。在磨課中，重在強調發現教學中的問題，有效地糾正教學與目標的偏差，讓教師在自我實踐與反思的過程中，明確校本教研是服務于教師這一研修主體的。注重通過磨課，開發和推廣優秀的校本教研成果，嘗試“課堂開放”的形式，讓教師相互學習、相互促進、共同提高。

（二）抓住研修重點，促進教師專業成長

教師通過教育實踐，尋找教學中存在的問題，思考解決實際問題的措施，并確立個人校本研修專題，進而轉化成校本課題，有意識地在教學中進行探究。2012年、2013年學校的個人課題就是教師們針對教學中的突出問題而提出的。學校現有國家級課題1項、自治區課題1項、桂林市B類課題1項、教師個人課題2項。學校鼓勵教師參與課題研究，以研促教，夯實底蘊。

學校通過校本教研創設濃厚的科研氛圍，努力實現“科研與培訓并舉、主研與群研結合、行動與理念互通、研究與運用統一”的目標，喚醒教師的科研主體意識。

（三）以賽促教，營造“比學趕幫”的良好氛圍

開展教學競賽也是提升教師業務能力的有效途徑。學校通過比賽，讓教師分享經驗、相互學習，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷能力和教學的實踐智慧。學校通過競賽培養了一批“校骨干”“區優秀”“市能手”。這樣的校本研修方式讓“學習”成為教師的一種習慣，讓“研究”成為教師的一種狀態，讓“反思”成為教師的一種工作方式，讓“看齊”成為教師的一種自覺意識。

“載載勤耕呈碩果，年年結集有華篇”。學校只有積極建設校本教研文化，才能有效提升辦學品位，讓更多的優秀教師脫穎而出，讓校本教研之花爭妍斗艷。伴隨著校本教研的足跡，師生們也會一同成長、進步。