數學學習興趣的培養

汪智榮

【摘 要】 數學是其他學科的基礎和保證，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義。小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學知識和方法的教育，進而為將來的數學學習奠定基礎，因此，培養小學生數學的學習興趣顯得非常重要。

【關鍵詞】 小學生；數學；學習興趣

一、培養傾聽的興趣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索。專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師需盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣。為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發言或小組成員討論發言時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢地掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大地提高。

二、培養閱讀的興趣

課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現到其弊端：如做練習時不認真讀題，不會審題，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：修一段路，第一周修了全長的5/12，第二周修了余下的7/12，兩周修完這段路了嗎？有三分之一的同學的答案是“修完了”。錯誤原因在于沒認真讀題和審題。還有部分同學只讀一遍，更有甚者只看數字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：用一塊長6dm，寬5dm的長方形鐵皮，在它的四角各剪去一個邊長是2cm的正方形，做成一個無蓋鐵皮箱。鐵皮箱的容積是多少？部分同學忽視了“單位”，所以列式算錯了。由此可見培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要。

三、培養思考的興趣

數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。

小學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。

四、培養合作交流的興趣

合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如：在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分鐘之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確地記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

五、培養應用數學的興趣

本著“數學來源于生活，并把數學應用于生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。如：我在教學“總價、單價、數量”這一節時，在學校講清它們的關系式，放學后再讓學生去買1—2樣東西，分別算出總價或者是單價，讓學生在生活實踐中理解掌握知識。

六、培養整理知識的興趣

學習數學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些整理數學知識的方法，為創新提供一定基礎。教學時，我每教學完一節知識就要求學生把這節知識進行整理與內化，整理的方法有：列表法、圖示法等。

雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使學生的學習興趣得到培養，并使良好的學習興趣在孩子們的學習生活中扎根、結果。

【參考文獻】

[1] 紀曉村，曹裕添. 紀曉村小學數學興趣教學[M]. 濟南：山東教育出版社，1997.