談在小學數學課堂中培養學生的創新意識

丘燕飛

[摘 要]核心素養是學生數學素養的重要標志，而創新意識是《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確提出的10個核心素養之一，在數學知識和技能教學時，要有意識滲透創新意識的培養，切實提高數學教學質量。

[關鍵詞]數學素養；創新意識；創新品質

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）11-0088-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出了10個核心素養——數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。課堂應成為培養創新意識的主陣地，應結合學科知識的特點進行有機滲透。筆者結合北師大版四年級上冊“確定位置”一課為例，談如何在小學數學課堂中培養學生的創新意識。

一、在知識形成中培養原創精神

數學知識的形成過程是漫長而復雜的，但結果卻是簡潔的，這個簡潔的結果極具思考性和創造價值。它是高度抽象思維的結晶，為了讓學生體會數對確定一個人位置的必要性和簡潔性，筆者設計了一個讓學生自己創造數對的機會，讓學生大膽想象，自由發揮。

片段一：創造數對

師：你能用你喜歡且簡潔的方式表示徐林樾同學的位置嗎？請在練習本上畫一畫、寫一寫。

生1：我是用畫座位表的方式表示徐林樾的位置的，他在第三組第二位。

生2：我是用文字表示的。徐林樾在第三組第二位。

生3：我用線段“”表示的，表示第三組第二位。

生4：我是用3 ，2表示徐林樾的位置的。

師：對這位同學的表示方法，你有什么問題要問他嗎？

生5：請問3和2表示什么？

生4：3表示第三組，2表示第二位。

生6：3和2之間為什么要用逗號隔開？

生4：不隔開就變成32了。

……

在獨立思考的基礎上，學生創造了很多極具原創精神的作品。學習數學的價值就在于讓學生學會用數學的思維方式解決問題，教師創設問題空間讓學生自主發揮，積極肯定學生的原創思維的合理成分，想辦法點燃學生創新的火花，從而使學生的創新意識得到有效培養。

二、在動手操作中培養創新能力

俗話說：百聞不如一見，百見不如手動一遍。教學中讓學生在動手操作中思考，在思考中優化，在優化中學會創造。

片段二：創造新數對

師：老師想和數對（4，？）交朋友，該是哪些同學？

生1：是第4組的同學。

師：“？”表示什么意思？

生1：表示什么數都可以。

生2：不同意，我們班第四組只有7個同學，所以“？”表示數學1-7。

師：結合班級人數，那么數對（4，？）可以表示哪些數對？

生2：可以表示數對（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）（4，5）（4，6）（4，7）。

師：如果我想和全班同學交朋友，同學們能想出這樣的一個數對來嗎？

生3：（？，？）。

生4：（a，b）。

生5：（x，y）。

師：誰能解釋這些數對的意思呢？

……

教學中只要教師有培養學生創新能力的意識，在教學練習設計上給足時間，給足空間，適當引導，給學生一片天空，學生就會還教師一份精彩。

三、在質疑問難中培養創新品質

好的課堂可以引導學生帶著問題走進課堂，帶著新的問題離開課堂。提出問題比解決問題更重要，課堂質疑環節無疑是培養學生創新品質的重要環節，可以讓學生提出新問題，引導學生產生新思維，長期堅持才能形成學生的創新品質。

片段三：質疑環節

師：小老師們，提出問題比解決問題更重要，誰是我們心目中的好老師，考驗你們的時刻到了，誰能提出一些和數對有關的數學問題，誰提出的問題難度越大，誰就是我們心目中的好老師。

生1：用什么數對確定馮校長現在的位置？

生2：數對是怎樣傳承下來的？

……

深圳市小學數學教研員李一鳴老師常說“有問題的學生是沒問題的，沒問題的學生是有問題的”。讓孩子帶著新的問題離開課堂，保持這種提出問題的創新意識，這樣的孩子將在求學的路上飛得更高，走得更遠。

總之，創新意識核心素養是小學數學教學中應當關注的問題，應有意識地在數學知識和技能教學時，體現和培養學生的核心素養，切實提高數學教學的質量。

（責編 麥雪莉）