例談文化意識在閱讀教學中的滲透

黃桂琴

【摘要】文化素養是語文核心素養的組成部分。本文論述在閱讀教學中，教師可以從四個途徑滲透文化意識：巧借文本，滲透節日文化意識、愛國文化意識、孝道文化意識、異國文化意識，以提升學生的文化素養。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 文化意識 文化素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0073-02

文化是一個民族賴以生存的血脈，是一個民族安身立命的精神家園。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：語文課程對繼承和弘揚中華優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感、凝聚力和創造力等方面具有不可替代的優勢。因此，在閱讀教學中，教師要極力挖掘文本教材中蘊含的文化因子，并及時對學生進行文化意識的滲透，從而使學生受到文化的浸潤與洗滌，健康成長。下面筆者就文化意識在閱讀教學中的滲透進行闡述。

一、巧借文本，滲透節日文化意識

節日是一個國家民俗風俗習慣的重要組成部分，是一個國家在漫長的歷史長河中形成的特有的民族文化。這些節日往往和人們深厚的民族情感有著密切的關系。因此，在閱讀教學中，教師要善于根據文本內容的特點，及時向學生滲透節日文化，以使學生明白節日文化的內涵，夯實學生的文化底蘊。

以人教版語文第十二冊《北京的春節》為例，課文主要以時間為經線，以人們在春節前的活動為緯線展開，分別介紹了北京的春節習俗，字里行間流露出了人們過節時的興奮心情，表達了人們對生活的熱愛。在教學這一課時，教師可以讓學生對比國內外的節日：首先從學生熟悉的圣誕節入手，讓學生說說外國人在圣誕節這天主要干些什么，他們在過圣誕節的時候是一種什么心情。然后，再讓學生細讀課文，說說北京的春節給自己留下了什么印象；北京的春節從什么時候開始，每一天的主要內容是什么。在教師的啟發下，學生談了臘八粥，談了正月十五鬧花燈等，對北京春節的文化韻味有了更深刻的感受。最后，教師再讓學生說說自己家鄉過春節的情形，以及自己還知道我國哪些節日，這些節日的活動主題是什么，以促進學生對我國民俗文化有更多的認知，增強個人文化素養。

上述案例中，教師根據學生與課文的特點，從學生熟悉的圣誕節引入，到了解北京春節的狀況，到讓學生說說自己家鄉春節的情形，既能使學生對節日文化有更進一步的認識，又能讓學生樹立節日文化意識。

二、巧借文本，滲透愛國文化意識

熱愛祖國是每個公民應具有的道德修養與道德情懷，也是我國的優良傳統。在閱讀教學中，教師要善于結合課文特點適當穿插、拓展關于中國在世界上的地位以及舊中國曾經遭受到的傷害等方面的資料，以使學生對我國國情有基本的了解與認識，并相機對學生進行愛國文化的教育與滲透，以增強學生的民族自豪感。

例如，在教學人教版語文第七冊《為中華之崛起而讀書》時，課文講了少年時期的周恩來在目睹中國人受到外國人欺凌以后，立下了為中華之崛起而讀書的宏愿。在教學這一課時，由于課文內容對于生活在和平年代的學生來說比較遙遠，學生對什么是租界、中華不振等社會背景了解較少，很難體會到周恩來博大的胸襟與遠大的志向。因此，在教學時筆者先向學生介紹了舊中國的社會現實：人們生活困難，外國人在中國橫行霸道，還不斷地用鴉片來麻痹中國人民，沒有人為老百姓做主……在這種教學背景下，筆者再讓學生談談作為一個中國人，在自己的國土上看到外國人欺凌老百姓，自己有什么感受，想要說些什么，做些什么。這樣教學，既可以激發學生對周總理的崇敬之情，又能很好地滲透愛國意識，使愛國的種子從小在學生心中生根發芽，真正使學生的閱讀走向深處。

三、巧借文本，滲透孝道文化意識

百善孝為先。孝道是我國最原始、最樸素的道德文化準則。一個人如果做不到對父母盡孝，那么，他也很難熱愛祖國，關愛他人。在語文教材中，有許多母慈子孝的文章，這些都是教師趁機向學生滲透孝道文化的范例，教師應該及時抓住這些有利資源向學生滲透孝道文化。

以人教版語文第六冊《媽媽的賬單》為例，課文主要以小彼得的賬單與媽媽的賬單的對比，贊揚了母愛的無私與無價，并使學生懂得要以實際行動來回報父母的愛。在教學這一課時，筆者首先以學生熟悉的古詩《游子吟》入手，引領學生吟誦，使學生從中感受到母親對孩子的牽掛。然后讓學生默讀課文，說說從媽媽的賬單與小彼得的賬單中自己讀懂了什么。通過兩個表格的對比，學生發現媽媽為小彼得做了許多許多事卻從不要報酬，小彼得只是為媽媽做了一些微不足道的小事卻要報酬，由此可以看出母愛是無私的。在此基礎上，教師再讓學生回顧一下在平時的生活中，媽媽是怎樣為自己付出的，自己又為母親做過哪些事情，學了這一課以后自己有什么感觸與體會。最后，筆者布置了一份拓展作業：在家里做一件關愛父母的事情，以使學生從中受到孝道文化的滲透，從小養成孝順父母的習慣。

在上述教學中，筆者先從《游子吟》這首古詩引入，使學生感受到母親對孩子無私的付出，在此基礎上，再讓學生細讀課文，從兩份賬單的對比中談談自己的感想與體會，最后再讓學生聯系生活談談自己是如何對待父母的，鼓勵學生以實際行動回報父母的愛。這樣教學，可以使孝道文化真正入腦、入心，獲得顯著的教學效果。

四、巧借文本，滲透異國文化意識

語文是一門綜合性很強的學科，對不同國家、地區、民族的情況均有所涉獵，豐富了學生的認知，拓寬了學生的眼界。當然，不同地區、民族的文化自然也有著很大的區別，在閱讀教學中，教師應充分運用異國風情的文章，向學生滲透異國文化意識，從而為豐富學生的文化底蘊奠定堅實的基礎。

以人教版語文第十冊《自己的花是讓別人看的》為例，課文主要講了作者在德國留學期間看到德國家家戶戶花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，從中懂得“人人為我，我為人人”的道理。在教學這一課時，筆者首先從文章結尾處“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手，啟發學生思考：“作者在德國看到了怎樣一幅奇麗的景象？為什么說這是一個奇特的民族？”在教師的啟發下，學生們通過細讀課文后發現德國人養花是給別人看的，而各自又看到別人養的花。在此基礎上，筆者讓學生仔細品讀文章中的關鍵句子“人人為我，我為人人”，并說說自己對這句話的理解。這是一篇描寫異國文化的文章，為了使學生真正領會這句話的內涵，筆者還引導學生談談在自己的生活中怎樣才能體現這一點。在教師的啟發引導下，有學生說班級可以組建圖書角，讓每個人都捐一本書，這樣其他人能看到自己的書，自己也可以看到其他人的書。從學生的回答中我們可以發現異國文化意識在課堂中得到了真正的滲透。

在上述教學案例中，教師極力挖掘教材文本中的文化因子，向學生滲透文化意識，如此教學，踏雪無痕，潤物無聲，起到了事半功倍的教學作用。

綜上所述，博大精深的文化是人們精神追求中最深層和最獨特的組成部分，語文教師要充分挖掘教材文本中蘊含的文化因子，及時向學生滲透文化意識，以使學生能夠真正吸取到這些文化的精髓，提升個人文化素養。

（責編 黎雪娟）