精心設計讓教學更有效

羅雪芬

【摘要】教師設計教學預案時既要讀透教材編寫意圖，精準把握教學目標，準確把握學情，也要營造合適的氛圍、創設適宜的情境，讓數學教學更加務實有效。

【關鍵詞】精心預設 有效教學 數學素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0096-02

“凡事預則立，不預則廢。”一節好的數學課要上得精彩、富有實效，那么精確的教學設計就成為教學工作的重中之重了。有了好的預設，教師就能像優秀的導演那樣引導學生釋放才智，迸發靈氣，使數學課堂教學富有詩意，充滿智趣。因此，教師應以教學內容的取舍、教學方式的選擇、教學活動的預設等為落腳點，用活動引發思考，以研究促進思考，以合作延伸思考，以辨析凝練思考，從而讓數學教學更有效，更能促進學生的全面發展。筆者認為，要達到這一理想的境地，就得抓實以下三個方面。

一、由粗放走向精細，研透學情

數學教學的著眼點應該是學生成長，著力點是學生的發展。因此，在教學預設活動中教師應把學生的發展放在首要位置，要讓教學預設在學生的最近發展區內，從而引導學生積極觀察、主動思考。

在教學時，教師應多留意學生的作業質態，從中發現一絲端倪。如，在人教版四年級下冊《升和毫升》教學中，教師可以從“一個熱水瓶的容量是2（毫升），一小支眼藥水的容量是5（升），一臺電熱水器的容量是80（升），一個浴缸的容量是200（毫升）”等習題解答中把握學情，認真地解讀學生的生活儲備和學習經驗等。

首先引導學生觀察熱水瓶的形狀，說出自己的感想，然后再指導學生想象比較：你用過的眼藥水與熱水瓶相比會是怎樣的情形呢？學生自然會明白：熱水瓶比眼藥水瓶要大得多。此時，引導學生再次回顧這兩道習題并提問：你有什么感想？這樣設計教學流程，能夠讓學生從自身的生活經驗積累等要素去展開探討，而這些生活中的物體學生比較熟悉，他們也比較感興趣，因此能提高學生的比較能力，學生對知識的構建也更加深刻。

其次，教師還可以進行課后訪談活動，了解學生的學習狀況。教師要充分利用學生訂正作業的機會，和學生談心，了解學生的學習狀況以及自己教學上的不足；積極把握學生的學習動態，以便更好地進行后期的教學預設，讓教學更能貼近學生的需求，更好地促進學習向縱深發展。

再次，教師還應多設計一些簡單的問卷調查，從多維度把握學生的情感態度價值觀的取向，從而去謀劃好我們的課堂設計，使課堂教學更貼近學生的實際，符合學情現實，從而更好地激發學生學習、探究的熱情與智慧，讓數學教學充滿溫馨，閃爍靈動。

二、由一維走向三維，確定精準目標

教學目標是教學活動的靈魂所在，更是統領一切教學互動的綱領所在。因此，教師在教學預設中就得精準地把握教學目標，從知識、能力、情感態度價值觀等多維度去勾畫教學愿景，使得我們的教育更有助于學生數學素養的積累，更有利于學生數學能力的發展。

當前的數學課堂教學不再是簡單的知識傳授和技能訓練，而應立足于學生的全面發展、和諧發展。因此，教師要在關注學生學習知識、接納知識的過程的同時，還要關注在這一過程中學生的感受、態度等諸多因素，更要重視學生學習知識的方法積累和價值取向。

如在“統計表和條形統計圖——運動與身體變化”教學目標的預設中，教師就應在把握好學生的真實學情、吃準教材內容以及了解真實生活元素的情形下，醞釀教學的具體目標：

知識與技能目標：結合具體的情境（學生安靜狀態下和連續起跳1分鐘后脈搏跳動的測量數據），進一步理解、掌握平均數的意義和平均數的計算方法，從而學會分析比較，提高學生解決實際問題的能力，增強學生數據分析等統計意識。

過程與方法目標：在運用平均數的知識（脈搏測量和平均數的計算）解釋簡單的生活現象和解決實際問題的過程中，使學生深刻掌握分析和處理數據的方法，發展學生的統計觀念。

情感態度與價值觀目標：利用教材提供的活動范式，引導學生開展合作學習（合作測量脈搏的跳動，分析得到的原始數據，進行數據的整理與分析），使學生進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學知識解決問題的樂趣，樹立學好數學的信心。

從上述預設教學目標的具體內容中我們不難看出，一個有效的教學目標，既要重視教材文本資源的利用，又要把握好現實生活資源的利用，更要關注學生的生活經驗、知識儲備等要素的利用，只有當眾多有利的因素融合在一起，我們的教學構思才會更加縝密，我們的教學思考才能更好地促進學生的綜合發展。

三、由低效走向高效，吃透教材內容

教教材，用教材，應該是兩種不同的教學理念，更是不同教學思想的呈現。要使我們的設計更加精準、科學，教師首先就應吃透教材的內容，一方面掌握其所承載的教育價值，另一方面掌握其所蘊含的文化傳遞價值，同時還要吃透其所承載的促進學生全面發展的價值。

如在人教版六年級上冊《圓的面積計算》教學中，教師既要深入探究教材文本的謀篇布局，也要思考教材編排的深意，多問幾個為什么。如為什么教材要設計三道例題來完成圓的面積計算的學習？這三道例題之間有什么關聯性？例題7截取四分之一個圓，再組織學生數一數圓的面積，掌握數一數的要義。例題8是常規的面積推導模式，其間有沒有新的路徑呢？會不會有新的圖形出現呢？例題9是中規中矩的面積公式的運用，是否可以進行必要的拓展和變式呢？一系列問題會誘導教師更加精準地把握教學目標，更科學地解讀問題，從而更靈動地設計課堂教學的實施框架。筆者認為這樣的思考勢必能夠更好地滿足學生的學習需求，更能促進學生數學素養的發展，也會讓我們的數學教學更加有效。

當然，教學設計是一項具有個性且十分復雜的工作，這就需要廣大數學教師把準學情，吃透教材，并科學地解讀生活與數學知識之間的內在聯系。同時，還要學會采用科學的方法，運用現代教育理論，去把握教學目標、教學內容、教學方法、教學活動等各個流程和環節，讓其更貼近學生的實際，貼近學生的生活，貼近學生的最近發展區，從而使學生的數學學習活動成為快樂的體驗之旅，讓我們的數學教學更加務實高效，更具智慧與活力。

（責編 林 劍）