初中物理課堂設問策略探究

米春潁

摘 要：在課堂教學過程中，設問是一種常見且重要的教學手段，有效的問題能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引導學生積極思索、探究，使教學效果事半功倍。但在初中物理實際教學中，教師的設問往往存在一些問題，難以發揮應有的作用。因此，教師在教學過程中要認真鉆研教材，了解學生實際，采用靈活的方式進行設問，引導學生積極思考，拓展思維，以實現提高課堂教學效率的目標。

關鍵詞：初中物理；課堂設問；策略探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.033

在教學過程中，問題是打開學生思維的一把鑰匙。教師的設問在教學中有著重要的作用，是引導學生深入探究，發揮學生學習主體地位，提升學習效率的重要手段。因此，在初中物理教學中，教師要科學合理地運用設問這一手段，發揮其功能，調動學生學習的積極性和主動性，啟發學生思考，拓展學生的思維。在實際的教學實踐中，教師總結了以下幾點初中物理教學設問的策略。

一、從書本出發，精心設置問題

教材是教師教學的主要依據，也是學生學習的依靠。教師教學和學生學習的整個過程，都是圍繞教材上的內容進行的。因此，教師的設問首先應從教材出發。初中物理教材上的內容圖文并茂，因為初中學生的邏輯思維還沒有完全形成，還處于形象思維向邏輯思維轉換的階段，因此，他們更為偏重喜歡學習一些具體形象的內容。基于這樣的情況，教師在進行設問的時候一定要緊扣教材內容，在備課的過程中，深入認真地鉆研教材，尤其是要充分利用教材中的一些插圖等，創設出具體形象的問題情境，激發學生的興趣，引起他們的認知矛盾，從而積極去探究問題。比如在講述初中二年級引文部分的時候，可以先讓學生仔細觀察教材上的一個插圖——在玻璃罩中燃燒的兩根長短不一的蠟燭，讓學生猜測，究竟哪個蠟燭先熄滅，是長的還是短的，并說出自己的理由和依據。這樣的問題引發了學生的好奇心，這就為下面的教學奠定了良好的基礎。在此基礎上再進行師生互動式探究，效果明顯。

二、突出重點，進行實效性提問

教師在教學中進行設問的目的在于引導學生思考，啟發他們的思維。因此，問題一定要圍繞教學的重點和難點進行，要在關鍵之處進行提問，要問到實處，要抓住學生思維的卡頓處，要有牽一發而動全身的作用。通過問題，將學生的思維拉回正軌，使他們產生茅塞頓開的感覺。例如，在學習“浮力產生的原因”的時候，教師可以根據教學內容的重點和難點向學生提出問題：“如果一個正方體的物體浸泡在水中，這個物體上下左右等六個面都受到來自于水的壓力，而且它們的相反方向受到的壓力相等，方向相反，并且作用在一條直線上，處于平衡的狀態，為什么還能受到浮力的影響呢？”這個問題就突出了教學的重點和難點，而且形式新穎，能夠激發學生的興趣，引導他們積極分析、探究問題，教學效果就顯著了。

由于物理在初中是一門新的學科，尚處于起步階段，學生在學習的過程中對于知識了解得不是那么透徹，往往是一知半解，因此，教師在設置問題的時候，就要抓住重點，引導學生梳理并整合相關知識，將片面的、孤立的認識轉化為全面的、辯證的認知。比如，當學生剛學習歐姆定律后，比較容易忽視物理公式與數學知識相互制約的關系，往往因為公式R=U/I與I=U/R相似，便誤認為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。教師對癥下藥，如此設問：“導體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導體中的電流I變化嗎？”或這樣反問：“密度公式ρ=m/V中，ρ與m、V的關系應怎樣理解？”通過類比，借助已經掌握的知識去理解和記憶未知的知識，從而使學生進一步加深對科學結論的理解。

三、從循序漸進的原則出發，實施層遞式提問

學生在學習的過程中是存在一定的客觀差距的，由于學習能力和理解能力等方面的差別，學生在學習物理的過程中也會體現出差異性。現代教學提倡學生是教學的主體，教師教學要面向全體學生，要照顧到不同層次的學生，因材施教，使所有的學生都能在自己的原有水平上得到進步和發展。因此，教師在設置問題的時候可以將問題拆分成不同的層次，由簡到難，由淺入深，環環相扣，層層深入，有針對性地引導學生的思維逐漸深入，不同的問題照顧到不同學生的能力水平，使每一個層次的學生都能思考并解決與自己能力相適應的問題。比如，在講授串聯電路的特點時，教師設計了如下系列問題：1.平時家中學習用的臺燈可以調節亮度，這與什么因素有關？這是很基本的問題，學生都能回答出跟電流的強弱有關。2.那么，改變電流，有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）學生有的能回答，有的比較疑惑，還有的能回答一部分。3.如何改變電阻？途徑有哪些？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）這個問題涉及面多，很多學生都不能完全回答上來。4.已經學過的什么儀器可以調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）5.滑動變阻器是怎樣連接在電路中的？（答：串聯。）類似層遞式問題，能結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣，而且問題照顧到了不同水平的學生，學生的學習積極性自然很高。

四、從物理知識應用出發，進行擴展提問

知識來源于生活，最終要應用于生活，尤其是像物理這樣的學科，本身就有很強的應用性。因此，教師在教學的時候就要聯系相應的知識，引導學生去分析探究和解決問題，開闊學生的思維，使他們發現自己熟悉的生活中的物理現象和知識，也能夠運用自己所學的知識解決生活中遇到的問題。比如，講授熱傳遞知識時，不少教師是如此提問的：“保溫水杯是如何防止熱傳遞的？”學生也能作出正確的回答。但是，我在講授熱傳遞時改成這樣的問題：“保溫水杯外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的保溫水杯不保溫的原因是怎樣的？”從而讓學生對照實物，針對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，問題便迎刃而解，達到觸類旁通的效果。

綜上所述，作為教學中一種有效的教學手段，設問在初中物理教學中的作用非常重要。教師要科學合理地運用這一手段，結合教學內容，針對學生的具體特點，靈活設置問題，因材施教，激發學生的興趣，調動他們的學習積極性和主動性，從而達到優化課堂教學結構的目的。

參考文獻：

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