從課堂導入談中學英語有效教學

李德衛

【摘要】本文分析當前英語課堂導入存在的問題，提出教師應轉變觀念，重視課堂的導入環節，以學生為主體“因材導入”；導入要具有新穎性、趣味性；導入的內容要有銜接性、針對性、目的性；導入的時長要合理；導入的方式應多樣化；盡可能做到全英文導入。

【關鍵詞】英語教學 課堂導入 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0114-03

一、當前英語課堂導入存在的問題

結合實際教學經驗，筆者認為當前的英語課堂導入存在以下問題。

（一）教師不重視導入環節

筆者在與其他同行交流時發現，有些教師完全沒有意識到課堂導入的重要性，他們在上課的時候往往直接跟學生說聲“Good Morning”就開始進入課堂主題，有些教師有時候甚至問候語都沒有就直接上課，只有上示范課或者公開課才會準備導入環節。這些教師持有的理念是：導入純屬是浪費時間，考試又不考那些東西。這些教師以升學考試為目標，沒有充分意識到英語這一學科的工具性和人文性。這樣的課堂無疑會給學生過大的壓力，無法讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習。所以盡管有些學生可能在考試中會取得很好的成績，但是在實際生活中，他們往往缺乏用英語交往的能力。

（二）課堂導入沒有清晰的目標和針對性

有些教師的導入缺乏明確的目標和針對性，導致學生無法獲取教師想要傳達的重點信息。教師要明白的是，不管什么樣的導入，目的都是激發學生已有的知識經驗，為即將學習的新知識與舊知識之間搭建一個橋梁，提高學生對所學內容的興趣。

請看如下教學過程：

T：Whats the weather like today？

S：It is sunny.

T：I like sunny day. When it is sunny，I like shopping.So，how about you？

S1：I like watching movie.

T：Then how about you，what will you do？

S2：I will going to the square.

第二名學生的表達明顯錯了，這與教師的導入有很大關系。該課重點為will加動詞原形的表達，但是在導入的最初，教師用的是like加動詞現在進行時，這很容易誤導學生。教師在導入的環節應當充分認識到自己授課的重點和難點，并且在導入環節引導學生進入該課要學習的內容。在上述對話中，教師在一開始就應該反復強調will的用法，必要時還需要再次進行強調。所以，導入并不是無關信息，而應該與教學目標息息相關。

（三）課堂導入時間安排得不恰當

與不進行導入相反的是另外一個極端：教師花過多的時間去導入。有的教師沒能很好地理解素質教育的含義，他們覺得所謂的素質教育就是不能強調考試、不能過分強調知識點，所以就把過多的時間放在導入環節，不斷地去輸入各種背景知識，沒能區別重難點，沒有意識到導入只是課堂的起點、導入是為后面要講授的課堂內容服務的。

（四）課堂導入形式過于單調

現代媒介的進步為教學帶來了很多便利，但是我們依然會發現，有些教師對于科技前沿的東西、新的教育思想和理念是排斥的。所以他們在課堂上不管什么主題都是用“whats the weather like today？”或者“How are you？”進行導入，從來不使用多媒體設備來讓自己的課堂更加豐富、更具有吸引力。實際上，隨著科技的進步，英語教學可以有各種各樣的導入方式，如運用課件、視頻等進行導入。

二、中學英語課堂導入建議

針對中學英語導入出現的問題，根據楊連瑞、肖建芳編著的《英語教學藝術論》及自身的經驗，筆者認為教師可以從以下方面去改善導入環節。

（一）轉變思想觀念

教師的思想指導教師的行為。筆者認為，相關教育部門、教育機構或者學校要對教師進行一定的培訓，讓教師能夠意識到課堂導入的重要性。上文所提到的有些教師完全沒有導入環節，或者錯誤理解素質教育，導致課堂時間的浪費，都是由于教師缺乏相關理念和知識造成的，因此，對教師進行相關培訓，改變教師的理念變得極其重要。

（二）課堂導入要以學生為主體

一個班級少的有二十名學生，多的有七八十名學生，甚至更多。對待不同層次的學生，教師在設計導入環節時，應該時刻把學生放在心里，以學生為主體，考慮到學生的個體差異，設計能滿足不同層次學生需要的導入，讓不同層次的學生都能夠在導入的過程中得到滿足，促進學生的共同發展，實現有效教學。

（三）課堂導入要有趣味性

教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生感興趣，教師所上的內容就能很好地激發他們的思維，讓他們集中注意力、保持學習的熱情、進入學習的最佳狀態、積極主動地去認識和了解新知。所以，課堂的導入要富有趣味性，最大限度地激發學生的興趣和好奇心，激發學生獲取新知識的欲望，為上好新課奠定良好的情感氛圍。要使課堂導入具有趣味性，就需要教師從高高的講臺上走下來，充分尊重學生，了解學生的興趣和愛好，根據學生的興趣愛好設計課堂導入。

（四）課堂導入要有新穎性

如今的學生接觸了很多新事物，喜歡標新立異，喜歡體驗不同的事物和文化，所以課堂導入的方式應避免刻板單調，要滿足新時代學生的強烈好奇心和求知欲。多媒體的發展讓世界更加豐富多彩，教師要充分尊重學生身心發展的特點，結合新事物，讓課堂更新穎，讓學生猜不到下節課有什么在等待著他們，以保持他們的新鮮感。這就需要教師擁有一顆開放的心，勇于接受新事物，更新自己的教育思想和教育觀念，只有這樣才能設計出吸引學生的導入環節。

（五）課堂導入的內容要有銜接性

導入要能夠起到銜接新舊知識的作用，引導學生把新舊知識聯系起來，注重知識的整體性與關聯性。比如利用舊知識導入，激活要學習的新內容，這種銜接能夠讓學生系統而牢固地掌握所學英語知識。教師設置的導入切忌與所學內容無關，或者與學生已經學習過的章節毫無聯系。課本內容的編排是存在一定的邏輯和前后相承的順序的，教師充分利用教材的這一特點設計導入環節，既能讓學生及時復習舊的知識，又能讓學生借助舊知識學習新知識。

（六）課堂導入盡量不使用母語

越是在落后地區，英語課越是容易上成中文課。如果教師在導入的環節使用漢語，學生的思維在向英語轉變上會存在困難。而如果教師一開始就用英語來發出指令，指導學生用英語陳述所學知識、用英語回答問題，學生不必在一節課內進行過多的中英文轉換，能形成較好的英語學習氛圍，也很好地鍛煉了學生的聽力。

（七）教學要有針對性和目的性

在教學過程中，教師要抓住教學重難點，了解學生當前學習水平以及本地、本校、本班級的教育教學實際情況，制定出適合本班學生的導入。對待不同的教材和教學內容，教師應采用不同的導入方式。導入要針對學生的具體情況靈活設計，不能被教材牽著鼻子走。

（八）課堂導入的時間要恰當

中學課堂一節課大致在40分鐘到45分鐘之間，教師的課堂導入一般在3分鐘到5分鐘之間。冗長、不得要領的導入既浪費時間，又會使學生難以集中注意力、無法抓住課文的重難點；導入時間太短的話，學生懵懵懂懂，他們頭腦中已經存在的圖式和對課文的興趣還沒有被激活，自然無法對一節課保持好奇的心態與積極的學習態度。

程曉堂所著的《英語教師課堂話語分析》一書中描述了一位優秀教師的導入設計如下（該教學內容與電影相關）：

T：Class begins. Good morning，everyone！

S：Good morning，teacher！

T：Ok，sit down，please. All right，class. Tell me，do you like watching films？

S：Yes.

T：Yes. So why not enjoy an extract from a film right now.

在相互問候之后，教師直接問學生愛不愛看電影，在得到學生的肯定回答之后，教師直接說：“那就讓我們一起看看一個電影的片段吧。”過渡簡潔明了，指定也很清晰，學生明白教師需要他們做什么。這位教師找準了切入口，直奔教學主題，既節省了時間，又激發了學生的興趣，讓學生緊跟教學節奏，這樣的導入簡潔、有效。

（九）課堂導入要多樣化

媒體快速發展的當下，教師應該將傳統教學方式與現代媒介充分融合，使自己的課堂更加靈動豐富。比如，教學“文化遺產”這個單元，教師可以利用網絡搜集各國文化遺產的圖片或者小視頻給學生看；教學與音樂相關的課程，可以在導入環節播放歌曲，讓學生體驗不同的曲風。導入大致可以歸為兩類。一是直觀導入，包括利用實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、教學錄像等進行導入，給予學生直觀的感受，激發學生的興趣。二是視聽導入法。為了充分激發學生的興趣，教師在展示之前可以先拋出一些學生感興趣的問題，比如一些與學生熟悉的歌曲、電影、偶像等相關的問題，在學生回答之后，再展示相關視聽材料給學生看，拋出更深刻的問題，引導學生建立新舊知識之間的聯系。

總之，導入作為一節課的起始環節，對一節課的有效性起著重要作用。好的導入能更好地激發學生已有的背景知識、好奇心和學習興趣，讓學生在課上保持高度的學習熱情。教師在教學過程中，首先要從思想上對課堂導入有正確的認識，并且在教學過程中不斷發掘更適合的課堂導入方法。只有不斷思考和改進，教學活動才能更加有效。

【參考文獻】

[1]賀紅玲.淺談初中英語課堂教學中導入新課的藝術[J].科教文匯，2012（8）

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009

[3]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論[M].南寧：廣西教育出版社，2003

（責編 劉小瑗）