翻轉課堂在高中英語教學中的應用分析

【摘要】隨著教育事業改革的逐步深入和信息技術的飛速發展，傳統教學模式已經不再適應當代思維活躍、獲取信息渠道多樣化的高中學生，翻轉課堂教學模式作為一種新型課堂教學模式受到廣大高中英語教學工作者的廣泛關注。但是不可否認的是翻轉課堂在實際應用中仍然存在一些爭議，本文將對翻轉課堂在高中英語教學中的應用從多個角度展開深入的分析探討，爭取在教學工作實際中利用翻轉課堂發揮出最佳教學效果，最大程度上提高高中英語課堂的教學效率。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中英語教學；應用分析

【作者簡介】焦亞君，江蘇省鄭梁梅高級中學。

引言

新課程標準對于高中英語教學提出具體要求，高中階段的英語學習中著重培養學生個性發展，充分激發學生潛能，在日常教學環節設計上注重對高中學生自主學習能力的提高，幫助學生養成獨立思考的習慣，通過優化學生英語學習方式進而幫助學生形成完成的人生觀、價值觀和世界觀，為學生樹立終生學習的觀念。就目前高中英語教學來看，很大程度上仍然是教師在課堂上強行灌輸知識，教師教學重點還沒有完全脫離應試技巧的講解分析，學生被動的學習導致興趣不高，缺乏活躍積極的課堂氣氛，學生很大程度上喪失了學習積極性，主觀能動性沒有得到完全調動，這對信息時代的高中學生思維能力的養成起到了限制作用。翻轉課堂教學模式很好的解決了這一英語教學現狀，那么如何發揮翻轉課堂模式的最大作用呢？本文將從這一觀點展開充分的討論。

一、高中英語教學中學生存在的問題

高中學生本身正處于青春期叛逆階段，傳統英語教學模式過于單一，在英語課堂教學環節設計上，單純的采取教師領讀、學生跟讀然后造句記憶這種缺乏趣味性的方式，對于學生正確單詞發音和英語音標記憶程度不夠重視，學生對于英語學習興趣不高，很大程度上導致了學生英語水平遲遲得不到有效提高的現狀。在英語教學過程中，學生無法準確的將英語學習內容迅速掌握，腦海中沒有形成一個完整的英語內容體系，這就導致學生對英語教材內容無法熟練掌握，面對較長的英語句子無法進行漢語轉化，受到英語思考能力和英文材料反應速度的限制，進而影響了學生英語學習效率。學生缺乏例如聯想記憶等良好的英語學習習慣，往往是英語課程結束仍然處于一頭霧水的狀態，無法在日常生活中靈活運用英語進行交流，造成了學生對于英語喪失興趣進而形成惡性循環。

二、翻轉課堂具體內容概念

翻轉課堂最初是由美國科羅拉多州洛杉磯林地公園高中的兩名授課教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出并施行的。在互聯網高速發展的時代，他們首先將教學內容通過視頻錄制的形式保存下來，提供給一些有特殊情況無法來到課堂上的學生，讓學生在家里觀看學習，感受課堂氣氛。翻轉課堂簡而言之就是教師將授課內容提前錄制保存，讓學生課前或者課下觀看，為課上學習奠定基礎或者充分利用課上時間引導學生進行積極充分的知識討論，展開思維的碰撞。

三、翻轉課堂對于構建和諧平等的師生關系中的優勢

和諧平等師生關系的建立有助于積極活躍課堂教學氛圍的形成，再翻轉課堂教學模式中，教師從傳統知識的傳播者轉變為學生學習的引導者二和參與者，將課堂交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。充分發揮學生學習的主觀能動性，給予學生充分自主學習的權利，成為教學活動的主體。改變傳統觀念中師生之間的相處模式。翻轉課堂上學生完全可以按照自己的學習進度自主安排學習活動和學習內容，教師發揮引導者的作用，對于學生學習過程中的困惑加以點播，教師用平等的身份走下講臺與學生交流、討論，這對于學生自主學習能力的養成和獨立思考能力的形成有極其重要的作用。例如在《Healthy eating》的課堂學習環節中，在課堂的開始教師可以提出相關問題，激發學生的學習興趣，如“Do you think it important to have good eating habits？”，學生就這一問題展開激烈的討論，教師可以和學生共同探討，并引導學生對本節課的教學內容進行討論，如教師可以引導學生討論“What kind of words will be used in the passage？”，并引出人體每天所需的6種基本營養成分：protein、calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin。加強師生之間的互動從而提高翻轉課堂的教學效率。

四、結語

總而言之，翻轉課堂作為一種全新的課堂教學模式，與新課改中以人為本的教學理念不謀而合，對于高中學生綜合素養的提升起到了很好的促進作用，改變了高中學生對于英語教學的觀念，大大提高了學生英語學習興趣，加強了師生之間的有效交流互動，通過靈活、新穎的課堂教學方式提高了英語課堂的趣味性，讓學生充分享受翻轉課堂帶來的樂趣，進一步提高高中英語課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]鄒麗.翻轉課堂在高中英語教學中的應用探究[J].瘋狂英語：教學版，2016，（4）：215-217.

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