初中生物現代多媒體的運用

賈麗莉

摘 要：多媒體在現今教育界應用廣泛，取得一定成就。初中生物課程與多媒體結合，需要教師立足傳統教學法的優勢基礎對教學模式改革進行有效思考：初中生物學科特點與多媒體教學優勢的思考，多媒體教學優化生物教學知識點組合，多媒體教學發揮小組合作交流模式價值，拓展學生知識面，加快學生具體思維向抽象思維過渡的步伐。這些思考必將促進生物教學中現代多媒體的有效運用。

關鍵詞：初中生物；現代化教育；多媒體的運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.093

初中生物知識點較為分散，但是又具備一定內在聯系，要求學生融會貫通生物知識點，構建完整的生物知識網絡系統。學生將理論知識投入到實踐中，這也是學生從實踐中獲取一定經驗的途徑，提高學生知識點的應用能力，學生在應用生物理論知識時難免遇到困難，多媒體將知識點直觀地展示給學生，將抽象的知識點生動化、形象化，激發學生生物學習自信心與積極性。

一、初中生物學科特點與多媒體教學優勢的思考

初中生物知識點關注自然和人類本身，知識點系統較為龐大，分散的知識點有一定的內在和外在聯系。多媒體將聲音、圖片和文字有機結合，緩解學生學習壓力，激發學生生物學習主動性。教師通過多媒體向學生展示自然界中的實體植物和現象，提高學生對初中生物知識點的理解程度。多媒體教學活躍課堂氣氛，打破傳統板書教學下的枯燥無味局面。多媒體是一種動態教學和靜態教學有機結合的整體，將晦澀難懂的生物知識點深入淺出地表達出來。教學表達方式與學生的學習能力和理解能力切合，培養學生生物學習自覺性。

二、多媒體教學優化生物教學知識點組合

生物教學與多媒體教學有機結合一定程度上體現了生物學科的完整性和系統性，教師通過多媒體將新知識點與舊知識聯系起來，讓學生在新知識的學習過程中溫習舊知識，形成強大的生物知識鏈，知識的循環往復加深學生對生物知識點的印象，幫助學生構建完善知識點網絡系統，學生在解決生物問題時準確定位知識點，并且融會貫通與核心知識點相關的邊緣知識點，在短時間內系統完善地解決生物問題，提高生物思維高度。生物教師應用多媒體技術，激發學生潛在的創新意識和創新能力，培養學生運用實際性的目光去看待教育，看待未來社會發展，培養學生內在學科核心素養。例如學生在學習“生物圈是所有生物的家”這一章節時，多媒體教學通過形象豐富的動態向學生展示生物圈的范圍，生物圈中的生物種類，學生通過形式豐富的教學手段認識生物圈和為生物生存提供的基本條件和生態系統的類型，深化學生對“生物圈是最大的生態系統”的認知程度，激發學生保護環境的社會公民意識，發揮生物教學價值，讓學生在生物學習過程中形成良好的品格。

三、多媒體教學發揮小組合作交流模式價值

教師在講解實踐性較強的知識章節時借助多媒體提高學生對實踐知識環節的把握程度。小組合作交流模式將學生的獨立思考環節和合作思考環節有機結合，這一教學模式科學合理地切換學生“學”與“教”的思想觀念，轉變學生的學習視覺。多媒體幫助學生合理把控學習環節的時間，明確獨立思考環節與合作交流環節界限，在個人獨立思考環節結束后積極投入合作思考，發揮課堂每一分鐘的價值。例如在學習使用顯微鏡時，教師借助多媒體教學把好學生對顯微鏡的構造和顯微鏡的使用方法的質量大門，多媒體短小視頻教學規范學生對顯微鏡使用操作步驟，提高學生對顯微鏡使用的科學性和規范性。教師借助多媒體教學引領學生自主思考，引領學生在顯微鏡使用的短小視頻中思考顯微鏡的相關知識點，并且及時總結顯微鏡使用的原理規律。

四、多媒體教學拓展學生知識面

受傳統獨白式教學方法影響較深的教師單一將目光聚焦在學生理論學習層面上，忽視學生動手實踐能力的提高，多媒體教學拓展學生實踐經驗來源渠道，多媒體與資源龐大的網絡平臺有機結合，拓展學生知識面，讓學生立足課堂感知課內外的知識，延伸學生學習視線。教師可以將理論學習與實踐有機結合，讓學生觀察洋蔥表皮細胞的實驗視頻，整合利用學生課堂資源，加強學生課堂理論知識與課外實踐能力提升有機結合，形成學習整體。學生觀看洋蔥表皮細胞實驗視頻，這也是取得間接經驗的渠道，學生在觀看洋蔥表皮細胞實驗短小視頻中的準備階段、制片階段、染色階段和制作動物細胞臨時裝片的步驟，間接鞏固學生顯微鏡使用原理理論知識。教師運用對比教學，將制作植物細胞臨時裝片的視頻和制作動物細胞臨時裝片的視頻進行對比，深化學生對顯微鏡理論使用步驟的認知。教師可以根據學校經濟狀況為學生提供一些常見的玻片標本，調動學生多種感官投入到生物學習當中，多媒體擴大學生對玻璃標準的認知范圍，教師利用多媒體向學生展示一些稀有的玻片標本，并且以稀有玻片標本為例向學生講述切片、涂片和裝片步驟當中的注意點。

五、多媒體教學可加快學生具體思維向抽象思維過渡的步伐

生物課程學習要求學生具備相對應的抽象思維和具體思維能力，多媒體可加快學生具體思維向抽象思維過渡的部分。例如教師在講述“細胞是生命活動的基本結構和功能單位”這一抽象思維的知識點較多的章節時，多媒體深入淺出的知識表達方式深化學生對細胞功能的認知，教師通過多媒體向學生展示顯微鏡下各種細胞的形態，激發學生學習的積極性與主動性，讓學生在多媒體視頻的展示中認識細胞的功能和形象特征。

總之，教育與現代應用信息技術結合的教學模式激發學生創新意識和創新能力，深化學生對生物學科的認知，讓學生的學習達到事半功倍的成效，并引導學生自主思考，完善學生生物學習模式，全面提升學生生物學習相關素養與能力。

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