【摘 要】隨著經濟的發展與社會的進步，社會各界對教育給予了高度重視。小學階段的數學教育是為了讓學生掌握相關的邏輯，逐漸形成相應的知識體系，對于培養學生的邏輯思維能力有著重要意義。數學教材屬于邏輯思維的主線，將所有知識點相貫穿，但小學階段的學生心智尚未成熟，邏輯思維能力不強，教師應充分掌握教材當中的內在邏輯，引導學生形成邏輯思維，進而提高學生的數學水平。

【關鍵詞】小學數學；數學教學；思維訓練

一、小學數學思維訓練的作用

（一）提高學生的思維動機

所謂動機就是人們產生行為活動的內在動力，因為某種需求而產生的心理反應，因此，對學生進行思維動機訓練，應根據學生的心理特點對其進行引導，并將教材與學生的實際生活相互結合，使學生明白數學知識的內在價值，進而產生思維動機。教師在設計問題的過程中，可以融入與現實生活相貼近的例子，以此激發學生的探究能力，明白學習知識的主要目的是為了解決現實生活中的問題，學生才能夠積極主動的參與到數學教學當中。

（二）激發學生的思維靈活性

對于小學階段的學生而言，他們的思維靈活性會隨著年齡的增強而得到提高，在小學數學教學過程中，教師的任務不僅要教會學生基礎知識，還應考慮每個問題所關聯的知識點，只有這樣，才能最大限度的激發學生的思維靈活性，并逐漸形成知識體系。激發學生的思維靈活性是小學數學教學的關鍵，引導學生掌握思維的起始點與轉折點是激發學生思維活躍性的重點。

二、小學數學思維訓練的方法

（一）體現思維的寬度

任何事物都會隨著時間的推移而變化，我們也應用變化的思維去思考并解決問題。數學這門學科有利于學生思維的發展，教師在教學過程中應著重培養學生的思維能力，引導學生從不同的角度思考問題，這也是所謂的發散性思維。通過采取啟發式的教學方法，讓學生思考相關問題，使學生的創新精神得到進一步培養。例如在思考一到應用題時，學生總是習慣性的選擇最簡單的方法，教師還可以為其講解不同的方法，解決同樣的問題，提高學生的思維活躍性，拓展學生思維的寬度，培養學生的思維能力。

（二）研究思維的寬度

思維的寬度并不是附著在事物表面的東西，而是事物的本質，它需要學生動腦思考，并逐漸學會辨別事物的對錯，通過思維提高他們的辨別能力。教師在挖掘思維的深度時，應考慮這些知識間的內在聯系，讓學生充分了解這些內在知識點，這也是培養學生思維能力的方法之一。在數學課堂當中，學生還應掌握具有規律性的知識，將事物的一般性體現出來，進而達到培養學生思維能力的作用。

（三）強化思維的靈活性

學生在思考問題時的思考速度就是思維的靈活性，分析一道題時，能夠迅速抓住題眼，再通過科學的方法掌握解題技巧，分析問題時將概念、性質、公式等基本知識融入其中，提高解題速度的過程中保證其精準性。所以，對學生進行強化技能的訓練，也是培養學生思維敏捷性的重要手段。

三、小學數學思維訓練的過程

（一）提出數學問題

在整個小學數學思維訓練當中，所提出的問題具有主導作用，但是卻經常被教師忽略。大部分教師都善于采取開門見山式的導入，由學生自己提問，或者由教師引導提問。學生自己提問能夠培養其邏輯思維能力的形成，并學會推理，提高學生的學習興趣，為今后的教學奠定基礎。教師引導提問屬于思維的起點，這樣的提問方法看似無用，但可以激發學生對未知事物的好奇心，起到事半功倍的教學效果。

（二）研究數學問題

在數學教學當中，應要求問題的提出具有技巧性，問題的呈現方式也會影響到學生的數學思維形成。教師可以將原本抽象的知識轉化為直白的文字，提高學生的學習興趣。學習對稱軸這節課時，可以讓學生將一張長方形的紙對折，認識對稱軸并了解對稱軸的特點，還可以通過尺子測量圖形的各個邊長，采取直觀的方法了解對稱軸的概念。

（三）解決數學問題

學生在學習新知識時會受舊知識的影響，使他們的發散思維受到限制。教師可以轉變方法，對學生進行數學思維訓練，培養他們的發散性思維，使其思維更加靈活。例如在學習分式時，先教學生分式的簡化，分式的運算就難以進行，教師可以嘗試打破學生的慣性思維，而提高學生的解決實際問題能力。

四、訓練學生思維能力的方法

（一）建立平等的師生關系

掌握數學知識點屬于一個特殊的認知過程，學生是課堂教學的主體，他們具有許多潛在能力，教師不僅要對其進行知識與技巧的傳授，還應著重開發學生的潛在能力，促進學生個性的發展。建立平等良好的師生關系，能使師生在信息交流過程中出現思維的碰撞，教師通過自身的魅力感染學生，另外還要熱愛、平等對待每位學生，促進師生間感情的交流。

（二）靈活運用數學教材

教師可以根據學生的實際情況，對教材進行適當調整，改變教科書原本的布局。學生的創新精神是通過自身實踐之后，而逐漸發展起來的，教師在教學過程中應著重培養學生的創新意識，挖掘教材當中的潛在創新要素，為學生設計合適的開放性問題，以此培養學生的求異思維，進而提高學生的創新能力。

五、結語

總而言之，對學生進行數學思維訓練屬于一項較為系統的工程，并非一朝一夕就會出現顯著成效，教師應結合數學教學內容，將其貫穿于整個教學過程中，采取科學合理的思維培訓方法，提高學生的思維活躍性，只有這樣，才能保持學生的學習興趣，最終提高小學數學教學質量。

作者簡介：郭宏宇（1972.11-），女，漢族，籍貫：黑龍江大慶，當前職務：教師，當前職稱：一級教師，學歷：大專，研究方向：小學生成長教育。

參考文獻：

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[3]實踐、體驗——培養小學生思維能力的幾點體會[J].姚婷婷.數學學習與研究.2017.