淺談歷史教學中的思維能力的培養

【摘 要】培養歷史思維能力是歷史教學的根本目標，而且這些能力會被帶出學校，在今后的實際生活當中用到，歷史教學的這一功能是其他學科無法取代的。所以，在學生的成長過程中教師有必要進行幫助，培養他們的思維能力同時獲得有益的知識。對于人類的活動來說，自信心、意志以及興趣的作用都是不容忽視的。孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。因此，在學習的過程中，興趣是學習歷史的動力與源泉，只有熱愛歷史，才能夠在學習的過程中獲得能力。

【關鍵詞】歷史教學；思維能力；思維習慣；培養

“授之以魚不如授之以漁”這句話很好地表達出教學的真諦，根據現代教學要求來看，學生如何學習以及教師如何教育學生，引導學生主動學習，這些都是打開信息之鎖的鑰匙。換句話說，就是幫助學生掌握學習的方式，這樣他們才能夠進入科學的頂端。未來學家預言：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是一些對學習方法沒有掌握，自己不會鉆研問題的人。因此，教師應該教會學生學習方式，培養學生的思維能力。

一、歷史教學的方向

在進行歷史知識教學的過程中，必須要培養學生的思維能力，將教學延伸到一定的深度，只有這樣才能夠對歷史知識有一個深刻的了解。因此，歷史教學的過程中，教師應該重視概念教學，將歷史概念準確、科學的表達出來，同時要了解并掌握歷史概念。歷史教學除了要整體把握教材，構建系統的知識框架之外，還應該引導學生對歷史事實、歷史概念以及歷史現象三者之間的關系進行分析，這需要教師對教材知識之間的關系進行注意。例如：在學習《資本主義世界的工業革命》這一章時，可以根據教材內容進行總結，主要為生產力迅猛發展、使東方從屬于西方和兩大對立階級的產生三大后果。同時在此基礎上進行挖掘與分析，能夠清晰的分析出三大線索，進而整個教材的內容也可以融成一體，同時提升學生的思維層次。

二、歷史教學中培養思維能力的方式

（一）通過歷史教育的實用性調動學生的積極性

調動學生的學習積極性，活躍他們的思維。歷史教育是前人生活的再現，更是對前人失敗與成功的總結，以史為鑒就是歷史與社會教學的作用體現。所以在歷史教學的整個過程中，教師應該將實際生活與教學內容進行緊密結合，選擇一些具有代表性和歷史意義的教材，能夠引起學生的興趣。在進行教育的過程中，通過歷史唯物主義對史實進行分析，將歷史感和現實感科學的融為一體。這樣的學習方式可以讓學生發現歷史并不是過往云煙，而是能夠與現實生活接軌的。

（二）教育學生運用歷史思維分析社會熱點問題

站在歷史的角度上，從多個方面、多個層次對現在社會上的一些熱點問題進行分析。比如，在學習蘇聯與德國法西斯簽訂《蘇德互不侵犯條約》這一課時，蘇聯簽訂條約后為了防范德國的侵略，進行了作戰準備，同時抓緊對東部地區的經濟建設與開發，將重工業遷到東部地區，這些戰前準備為最終反法西斯戰爭取得勝利打下了堅實的基礎。對此我們可以與正在開發的大西北進行聯系，同時組織同學們進行熱烈的討論，最終得出了滿意的結論。我國對大西北的開發不僅是為了推動中國經濟的發展，同時還具有戰略意義，并且也取得了創造性的成果。因由此可見，這一教育方式很容易引起學生的共鳴，不僅能夠起到思想教育的作用，同時還可以提高學生的分析能力。

（三）課堂教學注重討論，充分利用歷史材料

討論能夠很好的加強思維交流。而且在歷史教學的過程中，構建討論情景，鼓勵學生之間相互討論，對于遇到的難點老師進行及時的點撥，這樣可以讓學生在討論中解決問題，同時也豐富知識，此外，對于學生的分析、比較以及概括能力的提升和訓練也具有積極作用。比如，在學習二戰中“敦克爾克大撤退”時，可以讓學生對交戰雙方的勝負進行討論，在這個過程中學生能夠從多個角度上去分析問題，進而鍛煉自己的思維能力。對于遇到的問題，不能單純地靠老師去點撥。教師應該加強對學生分析與解決問題能力的培養。在初中歷史教材當中有一個比較明顯的特征，就是站在全新的角度上，提出全新的要求，在課本中大量增加原始材料，同時配上相應的思考題。這就要求學生在學習過程中，需要對課本知識進行充分的把握，將所學知識綜合運用，對相關的問題進行分析和論證。這些都是培養學生思維能力的重要方式。所以，教師應該選擇典型習題作為范例，給學生進行仔細的講解，同時教給學生解題方式。此外也可以選擇一些高科技手段進行輔助教學，這樣可以開闊學生的眼界，同時也豐富學生的知識。或者是選擇一些有趣的材料來引起學生的學習興趣，進而讓學生更好的悟出歷史道理。

（四）加強啟發指導，使學生養成良好的思維習慣

首先，要讓學生全面閱讀課本，正確的閱讀方式是養成良好思維能力的基礎。具體的做法是列出閱讀提綱，找出重點內容和語句，進而設計一些能提高水平的問題。同時，讓學生學習對文章或者是段落的概括，清楚的表達出文章的內容，之后老師在課堂上給予學生充足的時間和機會去提出問題、討論問題并且解決問題。其次，對于遇到的問題應該學會獨立分析，這樣能更好的發現事物背后的問題，既能夠調動學生的積極性，也可以形成一種競爭機制，給學生更多展現自我的機會，同時也避免出現老師一言課堂的情況，能夠將學生的思維帶入老師設計好的思維活動中，更好的鍛煉學生的思維能力。

三、結束語

總之，學歷史可以認識古今，明白是非，但是想真正的學好歷史不是一件容易的事，因此在教學的過程中應該重視學生思維能力的培養。我們需要用發展的意識去學習歷史，將提高人的素質與推動社會進步作為學習標準，創造豐富有效的教學方式，更好的培養思維能力。

作者簡介：閻耀仙（1983-），女，浙江蘭溪人，職稱：中學二級，學歷：大學本科，專業：思想政治教育。

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