將“翻轉課堂”理念引入小學語文課堂的思考

楊天玲

【摘 要】21世紀是網絡化的教育，隨著現代教育的不斷深入和發展，越來越多的學科開始在課堂教學中嘗試新的教學模式。語文學科亦是如此，其中“翻轉課堂”翻轉了這一傳統的教學模式，重新構建了學習流程，充分地利用了信息技術手段，充分的改變了學習方式，為教育帶來了翻天覆地的變革。

【關鍵詞】小學語文；翻轉課堂；教學思考

教育信息化改革正不斷深入，以翻轉課堂為代表的新教學模式也應運而生，微課程為代表的新課程形式，被運用到教育實踐中，引發了課堂教學模式以及學生學習模式的變革。在傳統的教學模式中，首先是教師在課上負責傳遞信息，學生在課下負責消化吸收。而“翻轉課堂”將顛覆這種傳統的教學模式：學生在課前自主完成學習過程，原本是課后消化吸收的階段則被拿到課堂上通過與同學、教師的有效溝通或互助活動來完成。但其如何有效運用還存在一定的問題，需要在今后的教學實踐中深入思考。

一、“翻轉課堂”在小學語文教學中的表現

在小學語文的課堂上，翻轉課堂體現為：在課堂理念上，由以教為主向以學為主的翻轉。在主角定位上，由“教師本位”向“學生本位”的翻轉。在教師預設上，由指令的剛性預設向生成的彈性預設翻轉。在教學程序上，由傳統的“先教后”向“先學后教”的翻轉。在學習方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定學”的翻轉。在教學方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉。在學習心態上，由被動接受向質疑探究的翻轉。在能力培養上，由單一的書面答題訓練向聽說讀寫綜合運用的翻轉。

二、“翻轉課堂”在小學語文教學中的意義

翻轉課堂在小學語文教學中的應用無論從學生、教師、課堂教學還是從家長方面， 在一定程度上都克服了傳統教學模式的不足， 有利于實現學生的真正的發展。教師在課堂上不再是不休止地講解一節課，這種改變讓我們以不同的角色定位教師與學生之間的關系。首先就教師方面增加師生之間的交流， 有利于教師的職業發展，改變了教師在課堂中的角色。再次從學生方面分析，翻轉課堂道出了學生的心聲。在信息化時代，學生可以通過多種形式的數字資源來學習。最后從課堂教學方面，課堂時間得到高效地和創造性地利用，課堂動手操作活動更深入。同時翻轉課堂也為家長了解學生的課程學習提供一個可視化的窗口。家長可以隨時關注到孩子學習的進程和在學校的表現。有利于孩子與家長之間的情感溝通。因此，把翻轉課堂應用于小學語文課堂中有著重要的意義。

三、在小學語文課堂中實行“翻轉課堂”的思考

目前，國外開展“翻轉課堂教學”試驗的學科多為理科類。因為理科知識點明確，知識點一般都是一個概念，一道公式，一道例題，一個實驗等，便于“翻轉課堂”的有力實施。而文科類課程（如：語文等人文學科）就需要教師與學生要進行思想上的溝通，情感上的碰撞才能達到最佳教學效果。所以小學語文實行“翻轉課堂”必須明確以下兩點：

（一）翻轉課堂的課前部分是學生的深度自學

小學語文的教學內容一般分為閱讀、作文和語言表達教學三方面，作文的寫作指導、語言表達的方法指導及閱讀材料的基本問題探究如內容、主旨的分析可納入課前視頻的錄制。同時，翻轉課堂的課前學習部分與我們以前的“預習”也有不相同。以前語文學習的預習只需要熟悉課文、查詞典積累生字詞等前期粗淺的認知。而翻轉課堂的課前部分是學生深入學習的過程，學生在教師視頻的指引下獨立自主的學習，并解決基本問題。由于視頻可以反復播放并自行控制播放進度，因此一些繁忙或者理解能力差的學生可以自主地調整學習進度，還可以反復學習。同時，學生需要通過自學以解決問題、完成作業，因此必須主動深入地學習，學習的主動性得到充分發揮。這正是“翻轉課堂”高效的奧秘之一。在語文教學中，可以把品味語言的部分放置于課前，而把合作探究、使用語言的部分放置到課上。所以對于小學語文教學而言，“翻轉課堂”的課前學習的部分關鍵是學生在課前的深度自學。

（二）翻轉課堂的課堂部分是以合作為主要方式的發展性研究型學習

“翻轉課堂”的教學模式是屬于混合式的學習方式。教學過程包括課前學生的深度自學，也包括課堂面對面教學。前者是以學生自主學習為主，后者是重視老師的指導，更關注學生在老師的指導下如何自主探究和小組學習交流，從而促進學生的認知和情感的內化。在課堂上，由于個體的差異性，學生在課前深度自學中所發現的問題和遇到的困難各種各樣甚至千奇百怪，極有可能超出教師的經驗及準備之中，而且教師很難控制整個課堂。而且翻轉課堂的課堂價值在于，教學的重心從整體性的講授轉變為個性化的提升。學生主動性得到充分激發，在生生合作、師生配合的過程中誕生一些全新的思考，這對于學科的發展有積極的意義。因此，實踐“翻轉課堂”必須根本性地革新教師的觀念，課堂上教學內容與教學模式都必須作出根本性的改變，課堂上只有以學生課前的深入學習為基礎，不再對一些基本的知識和技能在課堂上進行傳授，尊重學生的個性化問題而進行合作化的學習，使學生在前期學習成果的基礎上得到提升與發展，這樣的課堂才算真正得到翻轉。

對于小學語文教學而言，“翻轉課堂”對課堂教學內容帶來的變化是：大量增加了語言表達機會，大量增加了修改個體寫作所出現的問題的機會，深入閱讀探究等。同時，課堂的教學形式也有很大變化：小組的合作交流增多了，而且教師的適時的點撥和方法的指引取代了講授。在整個過程中，教師必須要解決自己的儲備和綜合素質問題，還需要依靠學生之間，老師和學生之間的合作，信息技術手段的運用等。這樣的課堂才會體現出合作性，發展性。

參考文獻：

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