將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入小學(xué)語文課堂的思考

楊天玲

【摘 要】21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的教育，隨著現(xiàn)代教育的不斷深入和發(fā)展，越來越多的學(xué)科開始在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)模式。語文學(xué)科亦是如此，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，充分地利用了信息技術(shù)手段，充分的改變了學(xué)習(xí)方式，為教育帶來了翻天覆地的變革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)思考

教育信息化改革正不斷深入，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，微課程為代表的新課程形式，被運(yùn)用到教育實(shí)踐中，引發(fā)了課堂教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，首先是教師在課上負(fù)責(zé)傳遞信息，學(xué)生在課下負(fù)責(zé)消化吸收。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將顛覆這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式：學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)過程，原本是課后消化吸收的階段則被拿到課堂上通過與同學(xué)、教師的有效溝通或互助活動來完成。但其如何有效運(yùn)用還存在一定的問題，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中深入思考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的表現(xiàn)

在小學(xué)語文的課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)為：在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)。在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)。在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生成的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓(xùn)練向聽說讀寫綜合運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用無論從學(xué)生、教師、課堂教學(xué)還是從家長方面， 在一定程度上都克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足， 有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正的發(fā)展。教師在課堂上不再是不休止地講解一節(jié)課，這種改變讓我們以不同的角色定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系。首先就教師方面增加師生之間的交流， 有利于教師的職業(yè)發(fā)展，改變了教師在課堂中的角色。再次從學(xué)生方面分析，翻轉(zhuǎn)課堂道出了學(xué)生的心聲。在信息化時代，學(xué)生可以通過多種形式的數(shù)字資源來學(xué)習(xí)。最后從課堂教學(xué)方面，課堂時間得到高效地和創(chuàng)造性地利用，課堂動手操作活動更深入。同時翻轉(zhuǎn)課堂也為家長了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供一個可視化的窗口。家長可以隨時關(guān)注到孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)程和在學(xué)校的表現(xiàn)。有利于孩子與家長之間的情感溝通。因此，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中有著重要的意義。

三、在小學(xué)語文課堂中實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

目前，國外開展“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類。因?yàn)槔砜浦R點(diǎn)明確，知識點(diǎn)一般都是一個概念，一道公式，一道例題，一個實(shí)驗(yàn)等，便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有力實(shí)施。而文科類課程（如：語文等人文學(xué)科）就需要教師與學(xué)生要進(jìn)行思想上的溝通，情感上的碰撞才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。所以小學(xué)語文實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”必須明確以下兩點(diǎn)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分是學(xué)生的深度自學(xué)

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容一般分為閱讀、作文和語言表達(dá)教學(xué)三方面，作文的寫作指導(dǎo)、語言表達(dá)的方法指導(dǎo)及閱讀材料的基本問題探究如內(nèi)容、主旨的分析可納入課前視頻的錄制。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)部分與我們以前的“預(yù)習(xí)”也有不相同。以前語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)只需要熟悉課文、查詞典積累生字詞等前期粗淺的認(rèn)知。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，并解決基本問題。由于視頻可以反復(fù)播放并自行控制播放進(jìn)度，因此一些繁忙或者理解能力差的學(xué)生可以自主地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生需要通過自學(xué)以解決問題、完成作業(yè)，因此必須主動深入地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性得到充分發(fā)揮。這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”高效的奧秘之一。在語文教學(xué)中，可以把品味語言的部分放置于課前，而把合作探究、使用語言的部分放置到課上。所以對于小學(xué)語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)的部分關(guān)鍵是學(xué)生在課前的深度自學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分是以合作為主要方式的發(fā)展性研究型學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是屬于混合式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程包括課前學(xué)生的深度自學(xué)，也包括課堂面對面教學(xué)。前者是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，后者是重視老師的指導(dǎo)，更關(guān)注學(xué)生在老師的指導(dǎo)下如何自主探究和小組學(xué)習(xí)交流，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感的內(nèi)化。在課堂上，由于個體的差異性，學(xué)生在課前深度自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困難各種各樣甚至千奇百怪，極有可能超出教師的經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備之中，而且教師很難控制整個課堂。而且翻轉(zhuǎn)課堂的課堂價值在于，教學(xué)的重心從整體性的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的提升。學(xué)生主動性得到充分激發(fā)，在生生合作、師生配合的過程中誕生一些全新的思考，這對于學(xué)科的發(fā)展有積極的意義。因此，實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”必須根本性地革新教師的觀念，課堂上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都必須作出根本性的改變，課堂上只有以學(xué)生課前的深入學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不再對一些基本的知識和技能在課堂上進(jìn)行傳授，尊重學(xué)生的個性化問題而進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展，這樣的課堂才算真正得到翻轉(zhuǎn)。

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”對課堂教學(xué)內(nèi)容帶來的變化是：大量增加了語言表達(dá)機(jī)會，大量增加了修改個體寫作所出現(xiàn)的問題的機(jī)會，深入閱讀探究等。同時，課堂的教學(xué)形式也有很大變化：小組的合作交流增多了，而且教師的適時的點(diǎn)撥和方法的指引取代了講授。在整個過程中，教師必須要解決自己的儲備和綜合素質(zhì)問題，還需要依靠學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間的合作，信息技術(shù)手段的運(yùn)用等。這樣的課堂才會體現(xiàn)出合作性，發(fā)展性。

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