產(chǎn)教融合背景下高職智能類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探討

吳麗麗

摘 要：作者根據(jù)目前高職智能類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，從教師、學(xué)生、學(xué)校層面分析畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊，缺乏創(chuàng)新和實(shí)用性的原因，以及針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏有效的過程管理和畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)單一、獎(jiǎng)罰機(jī)制不健全等問題，提出了一些針對(duì)性改革意見。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，通過深化產(chǎn)教融合，把畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題時(shí)間定在學(xué)生工學(xué)交替、產(chǎn)教融合實(shí)施過程中。選題內(nèi)容是從實(shí)際工作中提煉、分析、挖掘出來的有價(jià)值的問題，并且這些問題經(jīng)過一段時(shí)間的攻關(guān)，可以解決并能產(chǎn)生具體結(jié)果。在規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理方面，提出對(duì)開題報(bào)告和線上線下的過程管理機(jī)制。在畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方面實(shí)現(xiàn)分層，并規(guī)定不同層次間的考核標(biāo)準(zhǔn)要有可比較性。考核等級(jí)要有比例規(guī)定，過程管理也要有達(dá)標(biāo)性規(guī)定，針對(duì)這些方面實(shí)獎(jiǎng)罰機(jī)制與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)掛鉤。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；畢業(yè)設(shè)計(jì)；選題；過程管理；分層考核

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）11-0155-03

Abstract： According to the present situation of the graduation design of the higher vocational intelligence， the author analyzes the reasons for the obsolete selection of the graduation design from the teacher， the student and the school level， and the reasons for the lack of innovation and practicality， as well as the lack of effective process management and graduation design for the graduation design， and the unsound mechanism of the reward and punishment， and so on. Some suggestions for reform are put forward. In the aspect of graduation project selection， through deepening the integration of production and teaching， the graduation project selection time is set in the process of student work alternation and integration of production and teaching. The content of the topic is a valuable problem extracted， analyzed and excavated from the actual work， and these problems can be solved and can produce specific results through a period of time. In order to standardize the process management of graduation design， we put forward the process management mechanism for opening report and online and offline. In the aspect of graduation design evaluation， we should achieve stratification， and stipulate that there is a comparison between different levels of assessment standards. The grade of examination should be proportionate， and the process management should also have the requirement of reaching the standard. In view of these aspects， the real reward and punishment mechanism is linked to the graduation design achievement.

Keywords： integration of production and education； graduation design； topic selection； process management； hierarchical assessment

引言

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，要完善職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。從十七大的“發(fā)展職業(yè)教育”和十八大的“發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”再到十九大的“完善職業(yè)教育”，我們不難看出，深化產(chǎn)教融合、校企合作是完善職業(yè)教育體系的最有效的一種途徑和舉措。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中最后也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是一次重要的實(shí)踐性、綜合性的教學(xué)過程，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案制訂的合理性、準(zhǔn)確性以及實(shí)施效果的有效途徑，更是讓學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)崗位零距離的有效手段。因此在深化產(chǎn)教融合背景下，進(jìn)行高職智能類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的研究，不僅可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，解決人才供求側(cè)和需求側(cè)不平衡的矛盾，也是為高職院校制定和完善對(duì)應(yīng)的管理制度，去適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、產(chǎn)教融合這個(gè)大環(huán)境。

一、目前高職院校智能類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

（一） 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊，創(chuàng)新性與實(shí)用性不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般要經(jīng)過選題、開題報(bào)告撰寫與答辯、方案的具體實(shí)施、撰寫設(shè)計(jì)說明書和畢業(yè)答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)。選題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始和延續(xù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題規(guī)劃了畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向、角度和范圍，對(duì)設(shè)計(jì)成果具有一定的預(yù)測(cè)性。因此，選題的優(yōu)劣決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗，它是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

目前，基本上的高職院校都是老師出畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生有限制性地進(jìn)行選題，這樣一來致使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊，創(chuàng)新性與實(shí)用性不足。具體表現(xiàn)在：（1）沿用往年的設(shè)計(jì)課題，有些課題甚至已連續(xù)使用多屆，而智能類專業(yè)技術(shù)日新月異，這樣勢(shì)必會(huì)造成課題涉及到的技術(shù)已經(jīng)滯后幾年甚至十幾年，嚴(yán)重脫離實(shí)際，沒有任何創(chuàng)新和實(shí)際研究?jī)r(jià)值。（2）整個(gè)智能類專業(yè)的題目類似，很多課題只是個(gè)別設(shè)計(jì)參數(shù)不同，甚至還存在不少假題目，幾個(gè)教師指導(dǎo)同一個(gè)題目，設(shè)計(jì)內(nèi)容存在很大的相似性甚至完全相同的現(xiàn)象。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)課題設(shè)置忽視了學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)中崗位的變動(dòng)性、個(gè)人能力的差異性，實(shí)用性不足。造成這些現(xiàn)象，究其原因主要有：

1. 教師層面

近年來，一方門面隨著國家對(duì)高職教育的重視，高職教育招生規(guī)模一直在擴(kuò)大；另一方面，高職院校的教師大都靠本科、研究生等過渡轉(zhuǎn)型，而智能類專業(yè)的本科、研究生就業(yè)形勢(shì)很好，真正有能力的畢業(yè)生都不甘棄專業(yè)而從教。這些都致使高職院校智能類專業(yè)教師不足。高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大三，第六個(gè)學(xué)期統(tǒng)一進(jìn)行。據(jù)調(diào)查和不完全統(tǒng)計(jì)，一名高職智能類專業(yè)教師一般要指導(dǎo)十幾名甚至幾十名學(xué)生。除此之外，高職院校教師課務(wù)也很繁重，大多數(shù)還擔(dān)任班主任工作，所以致使他們無法投身于科研和實(shí)踐，造成了高職院校教師實(shí)踐能力跟不上企業(yè)、行業(yè)技術(shù)的發(fā)展。教師數(shù)量和質(zhì)量的不足，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量不高，從而嚴(yán)重了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2. 學(xué)生層面

很多高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是放在學(xué)生外出實(shí)習(xí)前一兩個(gè)星期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生一方面要面臨期末考試，另一方面要面臨尋找實(shí)習(xí)單位。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有所謂的雙向性，但是很多學(xué)生根本沒有精力去選擇和研究。加上，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生對(duì)自己將來所從事的崗位存在很大的不確定性和模糊性，這樣情形下，勢(shì)必會(huì)造成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題沒有針對(duì)性，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新。學(xué)生選題時(shí)存在限制性，對(duì)相同一個(gè)課題只允許一定數(shù)量的學(xué)生選擇，這樣也助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性，同時(shí)也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。加上很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的重要性認(rèn)識(shí)不夠，選老師大過選題。這些都扼殺了學(xué)生靈感，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也致使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題無法有創(chuàng)新性和實(shí)用性。

3. 學(xué)校層面

學(xué)校層面，對(duì)教師成長(zhǎng)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和培訓(xùn)，致使教師專業(yè)技能、科研能力不足，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的質(zhì)量。學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏統(tǒng)一的審核和指導(dǎo)，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、是否符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人才需求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求，這些都制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題無法具有創(chuàng)新和實(shí)用性。

（二） 畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏有效的過程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大三的第六個(gè)學(xué)期，此時(shí)，大多數(shù)高職院校學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)。尤其是產(chǎn)教融合大背景下，很多學(xué)生第四學(xué)期末就已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)。而企業(yè)的作息時(shí)間和學(xué)校時(shí)間存在很大的不同，企業(yè)會(huì)隨著工作進(jìn)度的不同，需要不同程度的加班、出差等。校內(nèi)老師在實(shí)際工作中，一邊是教學(xué)的任務(wù)，一邊是科研任務(wù)，有些還承擔(dān)著班主任等各種工作，致使很多老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中投入的精力不足。教師和學(xué)生時(shí)間、精力的缺乏致使彼此工作重心都不在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。加上畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的計(jì)算和學(xué)校的激勵(lì)政策不完善，嚴(yán)重影響了教師的積極性。致使很多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)從校內(nèi)的選題，直接跳到回校的畢業(yè)答辯。雖然很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)也出臺(tái)了一系列政策，比如學(xué)生每周撰寫一篇實(shí)習(xí)周記，對(duì)學(xué)生的開題答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)一稿、二稿等進(jìn)行檢查，但是教師責(zé)任心不足，精力有限，學(xué)生不重視都制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理流于形式。

（三） 畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)單一、獎(jiǎng)罰機(jī)制不健全

一方面，因?yàn)檫^程管理的缺失，致使很多學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程完全是從回校答辯才開始的。這時(shí)，學(xué)生不僅要面臨在校時(shí)間很有限的尷尬，而且多數(shù)學(xué)生又完全外行。與此同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師除了正常的教學(xué)、科研的日常工作外，又要面臨十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)單一，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師只能打低畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)，來解決這個(gè)突出問題。這也正好解釋了，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查的文獻(xiàn)資料中顯示畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)普遍偏低，甚至很多高職院校，就及格這項(xiàng)，比例竟達(dá)80%。另一方面，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的不健全，也是加大這一現(xiàn)象的原因。教師層面，教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量，很多學(xué)校是按一個(gè)學(xué)生多少課時(shí)進(jìn)行固化計(jì)算，對(duì)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞沒有考核，這嚴(yán)重影響了教師的積極性。學(xué)生層面，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)是優(yōu)秀還是及格，沒有什么差別。學(xué)校層面，沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，企業(yè)層面也沒有任何優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

這些都致使畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)大量的抄襲、研究深度不夠、論文結(jié)構(gòu)不合理，純粹湊字等現(xiàn)象。

二、高職智能類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的對(duì)策分析

上述高職職能類畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題都屬于表面現(xiàn)象，深層次原因是高職院校在頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、產(chǎn)教融合逐漸深入和成熟的大背景下，學(xué)校的認(rèn)識(shí)還不到位，相對(duì)應(yīng)的配套制度未健全，對(duì)校內(nèi)教師、企業(yè)師傅等的角色定位還不清晰。因此，高職智能類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的對(duì)策研究上，筆者結(jié)合學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作模式、產(chǎn)教融合，提出以下方面的對(duì)策。

（一）深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的實(shí)用性和創(chuàng)新性

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出的深化產(chǎn)教融合，主要實(shí)施方式可以有兩種。一種在大二下學(xué)期（第四學(xué)期）末或第五學(xué)期，讓學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替。在這之前，學(xué)校要經(jīng)過實(shí)地考察走訪，選擇與專業(yè)人才培養(yǎng)相一致的企業(yè)，之后簽訂產(chǎn)教融合協(xié)議、制定產(chǎn)教融合工學(xué)交替的實(shí)施計(jì)劃。由企業(yè)提供生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備，并安排企業(yè)內(nèi)部相應(yīng)的技術(shù)、管理人員擔(dān)任教學(xué)，學(xué)校也要安排相應(yīng)的教師跟班進(jìn)行生產(chǎn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第二種，生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備由學(xué)校提供，企業(yè)提供相應(yīng)的師傅和產(chǎn)品、技術(shù)，進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)和人才培養(yǎng)。教師和學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)技術(shù)。

不管哪種方式，對(duì)學(xué)生而言，都是深入實(shí)踐、深人情境、不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以運(yùn)用已掌握的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新熱情，從而使自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具有一定的實(shí)用性和創(chuàng)新性。對(duì)教師而言，通過參加生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)、科研的能力，從而在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題指導(dǎo)上更有針對(duì)性。對(duì)學(xué)校而言，教師的職業(yè)技能水平可以得到快速提高，而且企業(yè)指導(dǎo)的加入，也減輕了學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的壓力的同時(shí)，育人質(zhì)量更加符合產(chǎn)業(yè)區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨螅鉀Q供需矛盾問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與崗位的零對(duì)接。

因此要實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的實(shí)用性與創(chuàng)新性，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題定在學(xué)生工學(xué)交替、產(chǎn)教融合實(shí)施過程中。選題內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，應(yīng)該是一些從實(shí)際工作中提煉、分析、挖掘出來的有價(jià)值的問題。這些問題是可以經(jīng)過一段時(shí)間的攻關(guān)，可以解決的實(shí)際問題，并能產(chǎn)生具體結(jié)果。對(duì)智能類專業(yè)而言，在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)教融合、工學(xué)交替期間一個(gè)重要的方向可以是智能類設(shè)備的性能及工作原理的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上具備一定的維修與技術(shù)改造能力。那么這個(gè)方向的學(xué)生可以通過工學(xué)交替，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程以及各種智能設(shè)備的性能與運(yùn)行狀況基礎(chǔ)上，從提高生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本、改善環(huán)境條件等方面尋找到畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向。選題的創(chuàng)新要充分依賴學(xué)生的不斷實(shí)踐，通過生產(chǎn)實(shí)踐以及調(diào)查分析，確定最優(yōu)化的構(gòu)思。這過程中，企業(yè)師傅和老師可以一起協(xié)助學(xué)生進(jìn)行論證分析，幫助學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向和畢業(yè)設(shè)計(jì)需要解決的關(guān)鍵問題。

（二）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理

1. 加強(qiáng)開題報(bào)告的管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一旦明確，就需要學(xué)生根據(jù)自己的選題方向，完成開題報(bào)告。開題報(bào)告內(nèi)容包括研究意義、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）、研究步驟、方法、擬解決的主要問題等。對(duì)高職學(xué)生來說，文獻(xiàn)綜述是短板，而文獻(xiàn)綜述能力不僅高職畢業(yè)設(shè)計(jì)需要，以后職稱評(píng)定的論文、課題都需要這個(gè)能力。所以文獻(xiàn)綜述課程建議可以開設(shè)學(xué)校在校期間。為了后期畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方便，教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)以地區(qū)或公司為單位進(jìn)行劃分，方便學(xué)生為原則，如果學(xué)生工作有很大變動(dòng)，離開原有地區(qū)，那么指導(dǎo)老師的調(diào)整以學(xué)生意愿為原則。開題報(bào)告的答辯工作一般放在第六學(xué)期初，這時(shí)候?qū)W生經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，初步具備了分析問題、提煉問題的能力，對(duì)自己后續(xù)的工作有了一定的清晰度。以指導(dǎo)老師、學(xué)生所在企業(yè)技師為開題答辯小組，不僅可以對(duì)學(xué)生開題的內(nèi)容進(jìn)行有效把關(guān)，也可以使學(xué)生、企業(yè)師傅、校內(nèi)指導(dǎo)教師明確學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)后期的進(jìn)度安排，從而進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。開題答辯后，按照學(xué)校統(tǒng)一的要求對(duì)開題報(bào)告資料進(jìn)行存檔。

2. 建立線上線下的過程管理機(jī)制

教師可以通過學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)、QQ群、微信群、藍(lán)墨云班課、實(shí)地走訪等線上線下相結(jié)合的有效方式，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。指導(dǎo)教師可以利用藍(lán)墨云班課，進(jìn)行有效的線上管理。在藍(lán)墨云班課上建立一個(gè)班級(jí)，讓自己指導(dǎo)的小組成員加入。指導(dǎo)老師可以定期、不定期的組織學(xué)生在班課中完成簽到，通過簽到了解學(xué)生基本動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生開題報(bào)告的進(jìn)度安排，在班課中開辟對(duì)應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，并在規(guī)定的時(shí)間里面結(jié)束任務(wù)。如果學(xué)生沒有在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)的，根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重程度給予延后相對(duì)應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間，或直接在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)里體現(xiàn)，或降級(jí)直至不及格處理。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，可以給學(xué)生錄制解說視頻、準(zhǔn)備相關(guān)文獻(xiàn)資料等上傳至藍(lán)墨云班課。線下的管理，可以結(jié)合校內(nèi)指導(dǎo)老師實(shí)地走訪和企業(yè)班師傅的考核評(píng)價(jià)。企業(yè)帶班師傅的考核評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程向他所提的問題以及解決該問題途徑、方法進(jìn)行考核，并作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的一部分。

（三）建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的分層考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)罰機(jī)制

1. 畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)分層考核

隨著產(chǎn)教融合、頂崗實(shí)習(xí)的不斷深入，智能類專業(yè)學(xué)生所從事的崗位、職業(yè)能力、個(gè)人興趣特長(zhǎng)差異化會(huì)越來越顯現(xiàn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分層考核評(píng)價(jià)也顯得尤為重要。有些學(xué)生，在企業(yè)里已經(jīng)參與企業(yè)的一些技術(shù)層面的研發(fā)和改造；有的學(xué)生或者已經(jīng)有了自己的專利成果或已經(jīng)幫助企業(yè)解決了技術(shù)難題；也有的學(xué)生從事銷售，已經(jīng)幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)多少的銷售額；或者有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)初見成效；針對(duì)上述學(xué)生計(jì)可以實(shí)現(xiàn)替代制。考核實(shí)現(xiàn)分層制，但于此同時(shí)，學(xué)校必須制定替代成果標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)應(yīng)的比例， 以及不同層次考核標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性和可比較性。

2. 規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)等級(jí)的比例

規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)等級(jí)的比例，可以以教師為單位，對(duì)每個(gè)等級(jí)進(jìn)行大體規(guī)定。如一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生比例不能少于多少，針對(duì)超過的比例進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而來激發(fā)教師的責(zé)任心和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)控管理的主動(dòng)性。但與此同時(shí)學(xué)校層面，尤其專業(yè)層面必須有詳細(xì)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)檢查、監(jiān)督人員。

3. 建立獎(jiǎng)罰與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)掛鉤的機(jī)制

對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生除一個(gè)基本工作量（如指導(dǎo)一位學(xué)生規(guī)定多少課時(shí)）外，還要對(duì)教師下企業(yè)走訪學(xué)生要有一定的政策支持，比如報(bào)銷企業(yè)過程中產(chǎn)生的費(fèi)用外，還有一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。學(xué)校也要對(duì)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理進(jìn)行達(dá)標(biāo)性的規(guī)定。對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)和教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理是否達(dá)標(biāo)列入教師年終考核。對(duì)超過規(guī)定比例的教師要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不足規(guī)定比例的教師進(jìn)行通報(bào)或扣除一些福利。學(xué)校對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得者要有一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或直接推薦就業(yè)，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得者事跡進(jìn)行相關(guān)跟蹤報(bào)道，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀成果進(jìn)行展出。學(xué)校層面要加大宣傳畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，讓企業(yè)、教師、學(xué)生三方面都能重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。

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