項目驅動下的實踐導師制研究

吳寒飛 羅永平

摘 要：為了加強應用型本科人才實踐能力培養，基于“情境認知理論”和“做中學”教學理論構建了項目驅動下的實踐導師制（PTSBPD），將“項目制”和“導師制”相結合引入本科生實踐教學領域，充分整合和利用校內資源，在真實項目開發和實施過程中提升本科生的實踐與創新能力。南通大學近三年開始實施該模式，實踐結果表明PTSBPD能夠為學生提供穩定、真實的實踐環境，是大學生實踐能力培養的有效途徑。

關鍵詞：項目驅動；實踐教學；實踐能力；導師制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0175-03

Abstract： In order to strengthen the cultivation of undergraduates' technical skills and practical ability， based on "Situated Cognition Theory" and "Learning by Doing" teaching theory， we construct PTSBPD. In this mode， we introduce "project system" and "tutorial system" into practical teaching； integrate and utilize campuses' resources， and improve undergraduates' practice and innovation abilities through real projects development and implementation. Nantong University has implemented this mode for three years， and the result shows that PTSBPD is an efficient path to cultivate undergraduates' technical skills and practical ability.

Keywords： project driven； practice teaching； practical ability； tutorial system

引言

隨著我國高等教育進入大眾化階段，應用型本科人才培養是地方本科院校發展的理性選擇，也是大學承擔社會責任的重要體現。所謂應用型本科人才是指能夠把發現、發明、創造轉化為實際社會生產力，生產出符合社會需求的具體產品的專門人才，[1]實踐與創新能力培養是應用型本科人才培養的關鍵。然而，中國高等教育大眾化是由政府主導，高等教育系統對急劇的擴招準備不足，高校雖然認識到實踐能力與創新能力培養的重要性，但配套條件和措施明顯不足。本文主要探討如何綜合利用高校自身優勢力量開展本科生實踐與創新能力培養。

一、項目背景：大學生實踐能力培養的現狀

曾經有學者做過一定范圍的調查并指出大學生實踐能力不容樂觀，其主要表現在兩個方面：1.部分畢業生較好地掌握了專業學科理論知識，但是卻不能把理論知識合理應用到現實工作之中；理應掌握的基本技能薄弱，難以承擔工作重任。2.眼高手低，不愿意深入實踐虛心做“學徒”；缺少合作精神，溝通與交往能力差；不善于自我學習，畢業多年不能獨立承擔工作任務，缺乏敬業精神等。[2]大學生實踐能力如此現狀與目前大學生就業市場需求的實踐能力之間的矛盾日益突出，促使高校也越來越重視大學生實踐能力的培養，紛紛增加了實踐教學環節的比重，主要包括專業實踐教學課程、學生社團活動、假期社會實踐、專業見習與實習、勤工儉學、社會公益服務活動等。[3]這些措施從比例到形式都有很大的發展，但在培養過程中依然存在不少問題：1.部分學科專業由于招收學生數較少，校方出于投資效益的考慮減少學生實踐的投入，而校方的“替代方案”效果也不理想；2.實踐課程任務目標不夠明確，課程管理隨意性大，課程考核方法不能真實反映學生實踐能力的發展情況；3.實踐教學課程師生比不足，同一教師同一時段指導學生人數過多，教學效果難以保證；4.學生進入實際工作情境享受參與式學習的機會少，難以獲得專業技能、實踐經驗、工作方法和團隊合作等方面的共同提高。總體上說實踐教學的含金量有待提高。

如何發掘高校自身優勢力量，緩解大學生實踐能力培養的現實困境，是每個高校為之思考的問題。經過多年的探索，我們將“項目制”和“導師制”引入到實踐教學中，逐步形成了一種行之有效的大學生實踐能力培養模式——項目驅動下的實踐導師制，該模式能夠充分利用校本資源為學生提供及時有效的實踐指導和真實的實踐環境，實踐任務目標明確，具有一定的挑戰性，能夠充分調動學生的學習積極性。

二、項目介紹

（一）項目的基本思路

構建PTSBPD的基本思路是整合高校內部閑散資源，利用制度與政策杠桿，調動一切可以調動的積極因素，為大學生提供及時有效的實踐指導和真實的實踐環境，并通過過程管理與項目成果考核確保實踐鍛煉的價值，其基本框架如圖1所示。

（二）項目的構成

1. 項目的管理機構

PTSBPD設立導師制項目管理委員會，委員會肩負著對PTSBPD整個過程進行組織、管理和監督的重要使命，其具體的職責包括：計劃、部署和宣傳PTSBPD；審定實踐項目；設定PTSBPD經費和基金；組織導師的遴選；協調處理PTSBPD實施期間人事、財務和設備方面出現的問題；組織實踐項目結題；進行PTSBPD的工作總結；負責學生和導師的測評及獎懲；組織優秀實踐項目作品展；進行PTSBPD的全程監督等。項目管理委員會的工作流程如圖2所示。

2. 實踐項目的來源

與科研項目不同，PTSBPD中的項目是以實踐為導向，以技術開發為手段，以解決工作中的實際問題為目的，主要針對職能部門在為學校和社會服務的實際過程中出現的管理、技術等方面的問題，使用新思路、新方法和新技術而完成的項目，項目要能夠反映真實的現實應用，要來源于身邊的生活和生產，要能對學校或社會相關的工作起到提高工作效率、優化工作流程的效果。

實踐項目的產生方式呈現多樣化，可以來源于項目管理委員會根據學校或社會需求確定的項目指南，也可以是實踐導師或學生自擬項目后由項目管理委員會認可。

3. 實踐項目的導師

PTSBPD對導師職稱、學歷不硬性規定，重在其能力。實踐導師是由校內職能部門的教師擔任，實踐經驗豐富而基本不承擔理論教學任務的教輔人員是實踐導師的首選，因為他們有足夠的能力和精力承擔實踐導師的任務。

實踐導師并不是長期的，教師擔任導師時間的長短取決于實踐項目的期限，項目結題標志著“導師-項目-學生”關系解體。當教師成功申請到下一個項目并招收到學生，就成為新一輪的實踐導師，新的“導師-項目-學生”關系確立。

4. 實踐導師的職責

PTSBPD中導師的作用是巨大的。導師要負責項目的“招標”，根據項目確定團隊的探索方向；負責確定學生的發展方向，制定學生的培養計劃；圍繞項目，指導學生選課，開展領域知識講座、參加研討會、組織專題討論、開展社會調研與社區實踐等；負責指導學生完整完成實踐項目；負責學生職業道德和敬業精神的培養等。導師的工作循環流程如圖3所示。

5. 學生的任務

PTSBPD以學生為主體。學生要自主選擇項目和導師；完成既定的學習計劃和實踐培養計劃；與同伴一起完成整個項目的設計、研究、開發、結題；獨立完成個人考核等，使自身初步具備獨立完成項目的基本能力。學生的工作循環流程如圖4所示。

6. 環境與經費的保障

PTSBPD利用校內職能部門現有設備、設施條件為學生提供實踐環境，減少了實踐教學的成本投入，也提高了設施、設備的利用價值。

實踐項目經費來源主要根據項目的來源。如果項目主要是解決職能部門工作中的實際問題，項目經費在職能部門的撥款中解決；如果項目來源于社會市場需求，經費根據市場經濟規律解決；有些確有意義但沒有明確經費來源的實踐項目通過本科生實踐經費解決，或者由職能部門給予一定的經費支持，項目成果與職能部門共享。

7. 項目產品評價與學生評價

實踐教學評價旨在發現教學工作的薄弱環節，改進和提高實踐教學質量。[4]PTSBPD模式評價包含對項目完成情況的評價和對學生知識和能力發展的評價兩個層次。其中項目產品評價采用專家評定和用戶反饋相結合的方式，側重于總結性評價。學生評價側重于形成性評價，主要包括自我評價、相互評價和教師評價。自我評價是為了使學生發現自我的進步、自身的價值，教師對學生的評價此時僅是對學生自評的一種補充與激勵。PTSBPD模式是一個團隊合作的情境，要充分注意互評的原則，別人的經驗就是自己的一面鏡子，這有利于自己少走彎路，當然自己更應當爭做“一面優秀的鏡子”供別人借鑒。

三、項目實施情況

筆者所在的南通大學是江蘇省地方綜合性大學，學校直屬單位現代教育技術中心（簡稱現教中心）是大型的教育信息化公共服務平臺，管理著全校主要信息化設備設施，設備齊全先進，其教職工主要從事信息化方向的技術開發與服務工作，擁有豐富的實踐經驗。學校教育技術專業屬于教育科學學院（簡稱教科院）的弱勢專業，每年招生人數少，考慮到投資效益，教科院在教育技術專業實踐環境建設上投入較少。

2006年起，現教中心與教科院商定共建教育技術專業，主要是利用現教中心的人力、物力、財力支持教育技術專業建設。從教師兼課到學生見習，再到擔任長期導師，經過不斷探索，近三年我們開始實施PTSBPD模式。在模式的設計上以專業體系為主導，注重整體性和連貫性；根據學生的專業知識和技能循序漸進地安排各環節；實踐內容結合專業要求并與實際需求保持一致。同時保證各環節有序銜接，視具體情況作靈活調整，形成一個科學的、可持續的、系統的培養模式。

在學生的培養上，圍繞高校人才培養規格和專業人才培養目標，從專業知識和職業技能要求出發，以培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才為目標原則，因此，PTSBPD的學生人群主要是針對大學二、三年級，他們已經掌握了一定基礎知識和基本技能，參加PTSBPD會相對順利，而大學四年級學生畢業論文、考研、就業等壓力較大，不能有太多的精力投入。

為了保障項目各環節順利進行，我們以可操作性為出發點，從教師和學生的可接受能力、實施環境的方便性、實踐條件和資源的可利用性等方面完善相應的組織、監督和評價工作。因此，實踐導師主要由現教中心教師擔任，通過項目招標和招收學生確定 “導師-項目-學生”關系。PTSBPD的環境由現教中心提供。項目來源主要有為學校各部門解決信息化難題的項目，部門提供一定的資金支持；有遵循市場規律承接的社會上的項目；還有學生自主創新項目，學校通過學生實踐經費對該類項目給予資助，學生完成的項目成果可以參加各級各類的評比活動。

學生在實踐導師的指導下，在真實的情境中進行認知，利用現教中心提供的環境完成小組承接的實踐項目，完成項目的過程也是“做”中“學”的過程，通過此過程達到實踐與創新能力的提高。這也是學生主體性的表現，學生是實踐教學活動的主體，實踐教學活動是學生自我構建的一種形式，因此在學生實踐能力培養過程中，應加強學生的主體意識，利用學生的主觀需求，充分調動學生的主動性，挖掘學生的探索精神和創新能力，使學生成為實踐教學活動的主宰者。

為了規范管理和有效運行，我們還制定了《實踐導師工作職責》、《實踐導師制學生手冊》、《實踐導師制管理及獎勵條例》等規章制度和過程性評價表、終結性評價表等評價量規。PTSBPD實施后，學生在項目中得到充分的實踐鍛煉，學習效果顯著提高，走上工作崗位后能很快適應工作環境，大大縮短了就業后的適應期。

四、結束語

PTSBPD以項目為載體整合與利用校內資源，為學生提供穩定的、真實的實踐環境，促進學生知識向能力轉化和緘默知識的學習，培養學生解決問題的能力和協作精神；PTSBPD也能幫助實踐導師積累教學經驗，通過教學相長促進實踐導師技術水平不斷提升；PTSBPD還能通過項目方式解決學校內部或社會的實際問題。總之，學生、導師、學校和社會都能從PTSBPD中獲益，它是大學生實踐能力培養的一條有效途徑。

參考文獻：

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