基于MOOC共享化視野的高職人才培養探究

王家祥　夏必琴

摘要：MOOC，“互聯網+教學”的一種新型教學形式，是“共享”概念在教育領域的一種新現象。MOOC的出現給職業教育的發展帶來新的動力，它的出現使教育者們重新審視如何在共享時代更好的提升高等職業教育人才培養水平。本文以共享視角，分析了MOOC的發展對職業教育的意義，并以高職酒店管理專業為例，探討了MOOC對人才培養的新影響。

關鍵詞：共享；MOOC；高職教育：人才培養

一、共享與MOOC的發展

“共享”行為源于社會資源分布的不均衡，當一部分人擁有的資源富余閑置，而另一部分人資源相對匱乏，便誕生了進行資源共享的基礎：當富余資源的擁有者希望通過出讓閑置資源的使用權，以換取價值，而資源匱乏者希望用較少的價值換取資源的使用權，共享現象出現的動力基礎便也具備了。因此，從這一意義上講“共享現象”自人類社會進入資源非均等分配的時代，就有了實施的條件，但是受制于古代信息互通和物資轉運與存儲的制約，共享最初只能在較小的范圍內，在鄰近的人群之間，對可儲存的物資進行，共享行為所能產生的影響及效果是十分有限的。進入現代，隨著信息互通的便捷與快速，物資轉運與存儲更加高效與方便，特別是新型社會契約概念的產生，讓共享實施的范圍不斷擴大。到最近的十年間，隨著互聯網技術的迅猛發展，讓全球信息共享成為可能，而網絡資源概念的進一步擴展，讓原本一些被認為無法存儲和轉移的社會資源也成為了共享的對象，加之互聯網的開放與契約制度不斷完善，共享獲得了前所未有的發展契機，許多行業紛紛以“互聯網+”的形態加入到“共享”的領域中來。

共享本身是一種社會現象，但其可以產生經濟效應，尤其是當共享在較大范圍實施時，便可以成為是一種具有影響力的經濟現象。最早提出從經濟視角看待共享現象的是美國得克薩斯州立大學社會學教授馬科斯·費爾遜（Marcus Fel-son）和伊利諾伊大學社會學教授瓊·斯潘思（JoeL，Spaeth），他們在1978發表于《美國行為科學家》雜志的論文《社群結構與協同消費》（Community Structure and Collaborative Con-sumption：A Routine Activity Approach）中首先提出了“共享經濟”的概念。但由于缺少共享平臺的支撐，在當時的社會形態下，共享現象難以創造出更大的經濟效益，這種高效的資源利用模式并沒有被有效的推廣，這一概念在誕生之后的二十多年里并未獲得人們更多的關注。近年來，互聯網技術的快速發展，讓以信息技術為基礎的第三方市場平臺得以實現，互聯網的信息互通，讓社會、組織或個體得以將閑置資源進行高效整合，實現社會化利用，創造更高的社會價值。各種交易平臺，讓交換閑置資源，分享社會成員的知識、經驗變得更具有可行性。以經濟效益為動力支撐的共享現象在全社會范圍內得到了極大的關注和飛速的發展?！盎ヂ摼W+”一時間成為一個熱詞，眾多行業紛紛通過“互聯網+N”實現新的發展，創造更多的行業價值?！吨泄仓醒腙P于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》更是指出，共享是中國特色社會主義的本質要求。提出必須堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享，要通過更有效的制度安排，使全體人民在共建共享的發展中有更多的獲得感，增強發展動力，增進人民團結，朝著共同富裕方向穩步前進。“共享”發展，已成為關系到國家與社會發展的一場深刻變革。

誕生于2012年的MOOC（massive open online courses）即大型開放式在線課程，是一種依托于互聯網技術發展而快速成長起來的新型教學形式。依托于互聯網絡，進行更大區域范圍覆蓋，利用網絡教學平臺，使用視、聽與文字互動等多種信息交流方式，對身處異地的學習者，進行在線課程的開放式教學，是其運作的方式。MOOC的出現是互聯網發展的成果，也是共享理念在融入教育教學領域的新現象，同樣也是共享經濟理念引入現代教育領域后發展起來的新業態。MOOC的出現使得擁有優質教學資源的單位，可以通過第三方網絡教學平臺，將優質教育資源共享給資源相對匱乏的教學單位，讓優質教學資源的價值得以充分實現，也可以提高資源匱乏單位的教學質量，同時還極大的豐富了教學單位與學習者的選擇空間。MOOC是在互聯網發展與教育資源分布不均衡的基礎上誕生的，是“互聯網+教學”的新形態，“開放與共享”是MOOC最顯著的特點。

二、共享視角下，MOOC對于高職教育的意義

（一）共享教育資源，構建教育系統新生態

高職院校之間相互共享教育資源并不是新生事物，但長期以來受資源形態的影響與時空的限制，院校之間的共享資源主要集中在有限的物資與設備領域，針對教師與教學領域的共享一直是一個難題，一度提出的通過跨校選修來實現優質教學資源共享的方案，在執行上存在著極大的不便，困難重重。互聯網時代的到來，讓傳統教學活動中的時間、空間要素可以與教學的實施剝離開，上傳到網絡平臺上的教學資源，實現了學生可以隨時隨地通過互聯網選修、選學異地、異校課程。以MOOC為代表的“互聯網+教學”模式，讓傳統的職業教育領域中對于教育資源的認識有了一個全新的視角，也讓傳統教學工作的方式發生巨大的變化，受限于院校高墻，劃地為界的資源分配與使用狀況被打破，全行業內眾多教學單位之間可以相互共享優質師資與教學內容，取長補短，讓職業教育均衡發展獲得了新的平臺，讓全面提升職業教育水平變得更具有可操作性。教育資源共享，讓職業教育生態系統的面貌煥然一新。

（二）共享提供了選擇的空間，促進學生的個性化發展

基于互聯網平臺支援發展起來的MOOC，共享了更大區域范圍內的優質教學資源，且其實施過程讓教學活動不再受時空的制約，讓學生能夠自主選擇學習的內容與時間。這徹底顛覆了傳統課堂教學的形式，學生不再是學校特定人才培養計劃的被動執行者，教學進程中資訊的被動接受者，而是可以主導教學的進程與時機，他們可以根據自己的喜好，選修相關課程，挑選更喜歡的教師。這一模式的出現，打破了傳統職業教育人才培養過程中，學生被動接受學校安排教學內容，人才培養模式化、制式化的特點，更加突顯了學生在成長過程中的自我選擇與自我發展，有利于根據學生的特質，選擇成長的方向，促成其個性化發展，以興趣培養為牽引力，塑造高水平專長突出的人才。

（三）共享的模式，突破了人才培養主體的限制

傳統的人才培養過程中，院校是人才培養的主體，企業則是被動接受人才培養的成果，培養單位的供給定位與用人單位的需求定位存在脫節的現象，長期以來一直困擾著職業教育。近幾年來，雖然許多地方都提出了校企合作共同培養學生，但由于企業在參與人才培養時受到時間、空間、成本及學生選擇等因素的制約，效果一直不佳。共享式MOOC的出現，讓“教”與“學”這一組概念在實施上存在更大的靈活性，讓企業參與人才培養與教學工作，變得更加方便且高效，為實現職業教育人才培養“雙主體”創造了條件。

（四）共享優質師資，線上線下相結合，提升教學效果

師資條件一直是傳統教育教學活動中最為重要的要素之一，而師資隊伍的建設周期長，且易受到區域經濟發展水平等諸多因素的影響，優質師資分布不均衡是職業教育領域長期存在的一個問題，師資隊伍的差異直接影響到了院校的教學效果，繼而影響人才培養的效果。共享模式下的MOOC，讓院校的教學資源得到極大的豐富，對于缺乏優質教師資源的院校，可以通過將互聯網線上教學與校內線下教學相結合，線上理論教學與線下實踐指導相結合的方式，全面提升校內教學效果，提高人才培養水平。

（五）共享經濟提高教育領域社會資源參與度

長期以來，教育一直被定性為公益性，教育產業化、市場化問題一直是教育發展的痛點，一方面希望通過市場化引入競爭機制，引導社會資源積極投入教育行業，一方面又擔心市場化引發的功利性問題。這直接導致了目前國內教育經費主要靠政府投入，社會資源投資辦學呈現“兩低”的局面，即社會資源涉足教育領域程度低，民辦學校普遍辦學水平低。MOOC是"3E聯網+教學”的一種形態，其共享特質的背后，隱藏著巨大的經濟效益。強大的經濟動力將能夠吸引更多的社會資源涌入該領域，從而服務于教育行業。同時，MOOC從執行層面看，屬于教學的領域，功利性的問題可以通過政府引導與市場評價給予一定的限制，從而保證了教育水平。MOOC帶動的大量的社會資源投入主要集中在課程開發層面和平臺運作層面，學生與院校可以通過互聯網信息開放的特點，以評論與“選購頻率”的方式釋放評價信號，對課程投資進行最有效、最直觀的評價。以市場的規律帶到社會資源的集中、投入與利用，讓全社會教育資源得到極大的豐富，讓社會資源的參與度水平得到顯著提升。

三、以酒店管理專業為例。談融合MOOC的人才培養

MOOC的出現給高職教育的教學工作帶來了巨大的改變，而這將影響到專業的人才培養方式，為人才培養改革創造了新條件。高職酒店管理專業是目前全國各類高職院校中開設較為普遍的專業之一，主要為旅游酒店行業培養從事飯店經營管理和接待服務的高級管理人才與高級技術應用性專門人才，本文以高職酒店管理專業為例談談融合MOOC后的人才培養改革。

（一）吸納社會資源參與人才培養

酒店管理專業的人才培養水平受到區域經濟發展狀況的影響明顯，師資與高星級的酒店均呈現顯著的區域分布不均，傳統的人才培養中這兩個因素的欠缺幾乎無法克服。如今MOOC的興起，讓酒店管理專業的教育資源不再局限在校內，通過互聯網，可以將眾多名校、名師和連鎖品牌酒店等諸多社會教育資源納入到人才培養的資源庫中來，豐富人才培養的思路與手段，為提升人才培養水平奠定基礎。

（二）實行課程的分類，基礎理論課程全面MOOC化

MOOC從目前的技術水平來看，主要適用理論課程的教學，教師可以通過預制的視頻直接進行遠程教學。引入MOOC以后，可以將現有教學計劃內的課程進行分類，對于理論性較強的專業基礎課和公共課程可以全面實施MOOC化，讓所有院校學生都有機會接受國內最優質師資的統一授課，提高專業基礎素養。

（三）專業課程模塊化，理論部分內容引入MOOC參與

針對專業課程而言，由于職業教育人才培養中比較強調“理、實并重”，尤其是酒店管理專業，目前大多數學校采取的都是以酒店企業中各部門的實際業務為單位設置課程，每一門課自成體系，既有理論又有實踐。引入MOOC以后，可以對目前的專業課程進行模塊改造，將課程的理論部分整理出來，以MOOC的方式開展教學，教師的課堂教學采用翻轉課堂的形式，將課堂時間安排成答疑時間和實操練習時間，提高課堂教學時間的利用率，提升學生的綜合學習效果。

（四）引入企業參與開發的MOOC

酒店管理專業人才培養對于企業實踐與經驗積累尤為關注，但在以往的教學過程中很難邀請到企業的專家持續參與教學活動，尤其對于一些經濟欠發達地區，優質企業資源稀少的地區。引入MOOC教學以后，院?？梢耘c行業協會、企業共同開發針對校園專業人才培養所需的系列課程，由企業專家主講，以企業真實場景為背景，打造高度真實而直觀的教學情境，提高學生學習的興趣與效果。

（五）重塑教師定位，打造高水平的“雙師”團隊

多年來，職業教育領域一直強調打造“雙師型”教師及團隊。但以理論為基礎，兩手抓兩手都要硬的要求，使得酒店專業教師在課程教學中始終將理論教學放在首位，對于定位以高水平技能培養為主的職業教育而言，始終有所不及。引入MOOC以后，教師的教學工作將不再是一個人的戰斗，課程的教學將由課前MOOC自學、課堂現場答疑和操作實踐訓練組成，這一模式必將重塑教師的工作狀態，重新定位教師的角色，對于打造一支高水平“雙師”團隊提出更高的要求。

（六）課程開發與選用市場化，構建課程資源庫

MOOC誕生后，對于MOOC的選擇，目前主流的方式是學習者以個人身份，登陸MOOC平臺，進行自主學習，參與由課程發布者組織的考核。將MOOC這一教學形態全面納入人才培養后，可以由教育主管部門、行業協會和院校共同參與規劃課程資源庫的開發，對庫內課程進行統一發布需求，以招標的形式，嚴格把好課程的開發關，在建設之初便引入競爭機制，提高課程質量，對中標課程給予資金支持：專業統一教學使用的MOOC由院校進行市場化選購，低價有償使用，學生選修課程則由學生自主選購。

（七）優化課堂教學方式

傳統的職業教育受制于時空、師資與實踐條件的制約，對開展的教學活動有相當多的限制。引入MOOC后，課程的的教學方式可有較大的改變，針對課程類型的不同，將課程劃分為理論類課程、理論指導實踐類課程和全面實踐類課程，充分發揮MOOC的共享優勢，讓優質教學資源和企業資源參與教學，以組合式教學取代傳統的單一教學方式，以實現教學過程中企業的全程參與，獲得更多非校內教學資源的支持，讓課程的教學過程更符合企業實踐。（見表1）

（八）全面推行學分認證制度，靈活學制

MOOC引入人才培養方案以后，將推行全面的學分認證制度，對于通過MOOC取得學分給予認可，學歷評價由學制與學分兩個維度構成，使人才培養獲得更多的靈活性。同時，學生可根據興趣在更大范圍內選修課程，將有利于學生更好的個性化成長與發展。

四、結語

MOOC是互聯網發展的產物，它的出現，給職業教育的人才培養模式帶來了新的改革空間與機遇，合理的使用MOOC，讓其在共享經濟的時代發揮更大的效用，更為有效的整合社會教育資源，尤其是共享師資與教學信息資源，讓職業教育人才的培養不再局限于有限的范疇內。