淺議小學數學學困生的成因及轉化

摘 要：俗語說：十根手指有長短。所以在一個班里出現幾個“學困生”是很正常的。但是，近幾年來，這種低層次的學困生越來越多。筆者通過一年的研究，總結了一些自己的經驗，僅從以下幾個方面談談自身的看法。

關鍵詞：小學數學；學困生；成因

一、小學數學“學困生”主要表現

（一）知識與技能方面

（1）簡單的計算不會。（五年級學生一位數乘以兩位數不會算）

（2）分析應用題的能力較差，對基本的數量關系不理解。

（二）沒有養成良好的學習習慣

（1）作業不認真、書寫潦草。

（2）不愛交作業，即便交上作業也不是自己做的，是抄襲別人的。

（3）平時游離于課堂邊緣，發呆、走神，不積極主動思考回答老師的問題，不與老師、同學互動交流。

（三）學生的情感態度方面

（1）忽略了培養學習數學的興趣。因為在學習中一直有困難，因此導致：一看不懂書；二不會思考；三不會答題。久而久之形成了學習上的惡性循環，對數學有了恐懼心里，以致于怕數學、煩數學，失去了對數學的學習興趣。

（2）缺乏學習數學的積極主動性。有部分學生平時只關注問題的結論，不積極主動去思考答案及解題過程。日復一日，這部分學生的思維跟不上教材的中所要求達到的思維水平。

（3）沒有學習數學的恒心。小學數學“學困生”在學習過程中，往往會表現出一種極不穩定的學習行為。他們很容易受外界因素的干擾，平時情緒也不夠穩定，無論在課堂上還是在作業中注意力很不集中，學習上屬于大起大落的。學習態度消極，成績出于班級底層。

二、小學數學“學困生”形成的原因

（一）來自學生自身的原因

（1）因為遺傳等，有些學生出生就顯得智力低下，甚至有點弱，這在很大程度上影響到了他們的學習，造成了不同程度的學習困難。

（2）個體差異形成了心理、智力等發展的不平衡，導致有些同學心理、智力滯后發展，主要表現為自控力較差，注意力不集中甚至渙散，缺乏學習數學的興趣與動力。

（3）另外一些學生因為綜合因素，基礎知識薄弱或知識斷層，前后知識無法連接，而又不愿鞏固復習，隨著年級的升高，知識難度增大，學習上也越來越吃力、心理上的困難也越來越大。

（4）另外一個不容忽視的原因，就是生源。由于地域差異，大多數從山區來的學生比起城市或小城鎮的學生，在學習上明顯顯得吃力、費勁。

（二）來自教師方面的原因

學困生不正常的現象有：當教師要求學生上交家庭作業時，有的學生說“把作業忘在家里了”，有的學生在大抄特抄作業，還有部分學生純粹找不見作業本了。另外，有做了一部分的，一點沒做的等。在這種情況下，教師出于責任感就會在課間或午間把學生留在辦公室輔導，來督促他們及時完成作業或提高成績。

（1）老師往往會把學困生請到辦公室寫作業；老師會把學困生家長請到學校，家校聯合，共同探討學困生的問題；教師會把學困生在學校的表現利用微信、QQ或“校訊通”發送給家長，要求家長監管并輔導孩子完成作業。

（2）有部分老師為了學困生，甚至犧牲自己所有的休息時間，也占用學困生所有的課余時間，為他們輔導、開小灶。其實這樣的付出不但收不到良好的效果，而且老師和學困生也是感到苦不堪言，更是得不到家長的理解與支持。

（3）有些教師，布置作業沒有層次性，甚至給學困生還要“加碼”，他們相信“熟能生巧”。還有的采用極端手段，如錯一題罰抄十遍等方法，更是加重了“學困生”的負擔，最終導致有些學困生刀槍不入、“破罐子破摔”，惡性循環，惡習越來越難改。

（4）由于不同的原因，一個班有幾個學困生，是很普遍正常的現象。然而，大多數教師對學困生總是有偏見，不用正確的眼光一分為二的看問題，不去發現他們的閃光點，而是一味地指責和訓斥他們，老師的這種行為使他們有了心理和學業的雙重負擔，致使他們對學習，對老師，甚至對學校都產生了恐懼感，成績每況愈下。

（三）來自教材方面的原因

新教材與老教材之間的差別就在于，老教材側重于學生對知識的掌握，課時量多，練習量大，更多時候要求學生模仿且記憶。這樣的設計可能更有利學困生的接受。新教材卻是看起來量少但知識點多，對知識的運用更加靈活，知識的綜合性較強，這就要求學生要有自主學習，動手操作的能力，增加了很多探究的成分，這就使部分學生很難適應，久而久之就變成了學困生。

（四）來自家庭家庭方面的原因

有些學生沒有很好的家庭環境。學生家長本身就屬于文化水平低，個人對學習也相對淡漠、不重視，再如果家庭經濟情況不太好，每天都在為生計而奔波，那么他們是無暇也無能力顧及到孩子的學習的。孩子基本屬于順其自然性，養成的不良行為習慣也得不到及時糾正，學生的學習全托學校，這也導致學困生數量增多的重要原因之一。

三、小學數學“學困生”的轉化

由于學困生的成績偏低，學習過程中，他們只有失敗和苦澀，沒有成功的喜悅。常處于被遺忘的角落。日復一日，他們失去了學習的動力和興趣，失去了實現自我價值的自信。因此，學困生的轉化，關鍵在于讓他們重拾自信心，老師要多給他們關愛而不是諷刺挖苦。調動他們的積極性，讓他們主動參與到教育教學活動，體會成功的喜悅。轉化學困生等同于培養優秀生，特別是在全面推進素質教育的今天，老師要喚醒學困生的進取意識，絕不讓一個學困生掉隊，是當下每一位教育教學工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

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作者簡介：萬林元（1972—），男，土族，甘肅天祝人，大專，一級教師，主要研究方向：小學數學。