醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的若干問題分析

王玥 李麗麗

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，社會對醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”越來越重視，越來越多的院校開展了雙語教學。同時，為了適應新形勢的需要，提高醫(yī)學生的外語水平，教育部要求各醫(yī)學院校實行“雙語教學”。但是由于“雙語教學”中的教師經(jīng)驗不豐富，雙語教學現(xiàn)階段還是起步階段等一些原因阻礙了“雙語教學”的發(fā)展。本文就醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的若干問題展開分析。

關鍵詞：醫(yī)學專業(yè)；“雙語教學”；問題

改革開放以后，中國的經(jīng)濟越來越發(fā)展，社會進步的速度也越來越快，對醫(yī)療方面的重視程度越來越高，尤其是醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”方面，為了適應快速發(fā)展的經(jīng)濟，醫(yī)學生的外語水平需要提高，國家大力支持醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”，促進醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，提高我國的醫(yī)療水平，促進經(jīng)濟的發(fā)展。

一、醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的決定因素

首先是教師。當前的情況師資力量方面不是很樂觀，嚴重缺少教師，不利于醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，不利于學生加深理解課堂知識，不利于醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的開展，阻礙了醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，不利于我國醫(yī)療方面的進步，為了促進醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的可持續(xù)發(fā)展，要注重系統(tǒng)培養(yǎng)本土教學人才。為了幫助專業(yè)教師提高英語水平請外語學院，醫(yī)學與英語俱佳的“雙語教學”教師在最近的幾年地位越來越高，應該依靠本身力量培養(yǎng)。利用教師促進醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的可持續(xù)發(fā)展，選送年輕教師前往發(fā)達國家進修專業(yè)教學是提高醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”是最根本的辦法，要提高醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的師資水平，促進醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，推動醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的進步，促進醫(yī)療方面的進步，推動經(jīng)濟的進步。

其次是教材。為了順應時代的發(fā)展，醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”教材不斷在改革，原版教材已經(jīng)不適合這個時代的發(fā)展，用在中國學生不利于學生加深理解課堂知識，不利于醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的開展，阻礙了醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，不利于我國醫(yī)療方面的進步，不利于經(jīng)濟的發(fā)展，阻礙了社會的進步。時代的快速發(fā)展，原版教材已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需求。最好的辦法是節(jié)選原版教材，復印節(jié)選原版教材，把復印節(jié)選原版教材為教學材料，這種手段是比較理想的過渡手段。嚴格按照要求做好工作，促進醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，推動醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的進步，促進醫(yī)療方面的進步，推動經(jīng)濟的進步。

最后是教法。隨著我國的經(jīng)濟越來越發(fā)展，社會進步的速度也越來越快，人們的思想逐漸發(fā)生了改變，對醫(yī)療方面的重視程度越來越高，尤其是醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”方面，與此同時，不能忽視教法。傳統(tǒng)的教學方式過于單調(diào)，課堂容易枯燥乏味，不能引發(fā)學生們的學習熱情，不能有效的培養(yǎng)學生們的學習興趣。不利于醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的開展，阻礙了醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，不利于我國醫(yī)療方面的進步，不利于經(jīng)濟的發(fā)展，阻礙了社會的進步

二、“雙語教學”存在的問題

課程體系方面的問題。改革開放以后，中國的經(jīng)濟越來越發(fā)展，社會進步的速度也越來越快，對醫(yī)療方面的重視程度越來越高，尤其是醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”方面，對醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”重視程度的提高，促進了醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，隨著醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的快速發(fā)展，課程體系方面出現(xiàn)了問題。培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學人才的重要保障是醫(yī)學院校中的科學雙語教學體系，但是我國目前的實際情況是雙語教學體系相比較來說還不夠完善，大多數(shù)的院校開設的“雙語教學”課程只有幾門，這種情況不利于課程之間的有效銜接，與此同時不利于知識的連貫性。比如大連醫(yī)科大學，在大連醫(yī)科大學中，課程設置的較少，只有組織胚胎學、解剖學，這就不利于學生對課堂知識加深理解，不利于課程之間的有效銜接，與此同時不利于知識的連貫性。

教學目的方面。隨著我國的經(jīng)濟越來越發(fā)展，社會進步的速度也越來越快，人們的思想逐漸發(fā)生了改變，對醫(yī)療方面的重視程度越來越高，尤其是醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”方面，與此同時，對醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的目的出現(xiàn)了問題。大多數(shù)老師對醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的目的不明確，在對醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的教學過程中，太過于強調(diào)醫(yī)學專業(yè)英語的語言，往往忽視了發(fā)音、拼寫以及語法等概念，不利于學生對課堂知識加深理解，理解并掌握教學內(nèi)容、熟悉教學方法，通過外語這門語言手段，以最快的速度國際接軌這是雙語教學真正的目的。

師資水平方面的問題。改革開放以后，中國的經(jīng)濟越來越發(fā)展，社會進步的速度也越來越快，對醫(yī)療方面的重視程度越來越高，尤其是醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”方面，對醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”重視程度的提高，促進了醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，隨著醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的快速發(fā)展，師資水平方面的問題逐漸浮現(xiàn)出我們的眼前。醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”有著非常高的要求對于教師，不僅要求教師在專業(yè)知識方面非常扎實，而且要求教師在語言表達具有較高的能力。由于我國改革開放的晚，綜合能力相比較來說稍弱，對教育的重視程度也略低，大多數(shù)教師沒有達到要求，不能明確的表達外語，外語表達的不流暢。在醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的課堂上出現(xiàn)了很多的問題，教師出現(xiàn)語言錯誤會直接誤導學生，造成學生對知識的誤解，不利于學生加深理解課堂知識，不利于醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的開展，阻礙了醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，不利于我國醫(yī)療方面的進步，在實際調(diào)查中，大多數(shù)學生不理解雙語教師的講解，要提高醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的師資水平，促進醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，推動醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的進步，促進醫(yī)療方面的進步，推動經(jīng)濟的進步。

三、促進醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的措施

國家加大力度支持，加大投入，扶持重點，規(guī)范制度。長久以來，教考分離是一直被倡導的，但是缺少監(jiān)督機構(gòu)，與此同時缺少執(zhí)行考試的專門機構(gòu)，考題質(zhì)量不能確保，教學大綱要求無法檢查，不能有效的衡量和評價，這不是真正的教考分離。在提高醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的過程中，對考試加強管理，國家制定相關政策，完善相關制度，提高醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的教學質(zhì)量，促進醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，推動醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的進步，促進醫(yī)療方面的進步，推動經(jīng)濟的進步。

擴建基地，強化實踐。醫(yī)學科學并不是我們所想象的那么簡答，實踐性相比較來說較強，大夫的經(jīng)驗都是在醫(yī)院和病床邊一點點積累的，醫(yī)學生想要真正學到醫(yī)學知識和技能必須在臨床實踐中。實驗實習教學環(huán)節(jié)要加強，基本技能訓練要不斷的得到強化，實習基地是主戰(zhàn)場是臨床教學。我國大力支持醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”，促進醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展。我院長期以來高度重視臨床教學實習基地的建設。在過去臨床教學實習基地的環(huán)境相比較來說稍差，招生人數(shù)少，缺少資金的支持，但是最近幾年國家大力支持臨床教學實習基地的建設。幾乎所有學生的臨床實習都能較好的完成在師資力量較強，儀器設備較好的附屬醫(yī)院、省市級一些醫(yī)院。促進醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，推動醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的進步，促進醫(yī)療方面的進步，推動經(jīng)濟的進步。

四、結(jié)語

綜上所述，要大力支持醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”，醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”還是非常有必要的，本文從醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的決定因素、“雙語教學”存在的問題和促進醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的措施展開分析。國家加大力度支持，加大投入，扶持重點，規(guī)范制度，擴建基地，強化實踐等都能有效的促進醫(yī)學專業(yè)“雙語教學”的發(fā)展，促進社會的進步。

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作者簡介：王玥（1986—），女，漢族，河南鄭州人，副主任，助教，主要研究方向：護理學基礎等課程的教學，及外教醫(yī)學專業(yè)課的翻譯。

李麗麗（1990—），女，漢族，河南開封人，助教，主要研究方向：生物化學等課程的教學。