新媒體時代下高校輔導員開展思想政治教育的思考

李恒鳳

摘要：高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量。在新媒體時代下面臨有新的挑戰，在新的困難面前，需要積極開展網絡思想政治教育，搶占大學生網絡輿情并做好及時的引導。高校輔導員應該不斷提升理論素養、創新教育觀念、提高教育能力、有效搭建溝通平臺并充分發揮學生的主動性，通過這一系列的舉措營造良好的網絡生態，推進網絡思想政治教育工作有效開展。

關鍵詞：新媒體時代；高校輔導員；思想政治教育

隨著互聯網的飛速發展，人們生活中對新媒體的應用隨處可見。新媒體時代下，青年大學生不自主地接受著來自網絡的各種信息，豐富著當今的教育形式，多元化的思潮在潛移默化地影響著他們包括價值取向、道德觀念等各方面的成長。高校輔導員肩負著青年大學生思想政治教育的重任，在面臨當前新形勢、新環境的挑戰中，如何正確認識、如何積極探索思想政治教育的新對策、如何增強教育內容張力和精神感染力、如何使之煥發新的活力，顯得尤為重要。

一、新媒體時代開展思想政治教育工作的挑戰

（一）傳統思想政治教育模式主導地位受到動搖

在傳統的思想政治教育中，最突出、最明顯的特征是可控性強，輔導員通過主題班會、主題活動、集中討論等形式向學生傳遞感化教育、典型教育，并綜合運用教育學及心理學中的方法進行講解，從而使學生通過自己的思考達到思想及情感上的共鳴。但隨著新媒體時代的到來，這種可控性受到了影響。學生能夠通過網絡了解到許多紛繁復雜的信息，這些信息相比傳統的思想政治教育更具即時性，更符合處于思維活躍時期的大學生們。學生們通過在新媒體的環境中自由地表達觀點，并加強對感興趣的知識的學習，同時其新穎的方式更容易接受歡迎，學生們更容易在遇到不懂的問題即使進行網上搜索。傳統的思想政治教育模式與新媒體下的教育已產生界限，學生對學習的好奇、求知已不能停留在原先傳統的教育模式，這動搖著其主導地位。另外一方面，一些反動、負面、低俗等信息混在其中，學生面對信息不能有效甄別，會不加選擇的相信并先入為主，這對他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀受到一定程度的影響，這又加大了今后思想政治教育的難度。

（二）開展工作的動力不強

任何工作如果缺乏動力就不能夠有效的開展，因此，強烈的教育動力是高校輔導員充分利用網絡媒體開展思想教育工作的重要前提。但事實上，新媒體時代下的輔導員并沒有強烈的教育動力，主要表現在兩個方面。

第一，利用的內在動力不強。輔導員在日常的管理事務中扮演有很多角色，承擔著相對大量的工作，還需要及時處理學生的突發情況。每天晚上工作結束后思維已經處于半停滯狀態，并沒有及時思考如何有效利用網絡媒體開展思想政治教育，因此就沒有把太多時間和精力放在研究此項工作上，對其態度主要是順其自然。同時，部分輔導員對網絡媒體并沒有一個清晰而準確的認識，產生了定位偏差，還沒有意識到網絡帶給學生思想政治教育的新變化，認為只是影響學生學習生活，更快地了解信息獲得的渠道。因此，并沒有開展研究如何有效利用網絡媒體，還停留在播放視頻、搜集圖像等表層的運用開展大學生的思想政治教育。

第二，利用的外在動力不強。目前，各高校在制定相關開展網絡思想政治教育的具體日程表很少，更不用說有嚴格的完成期限。在如何評價輔導員工作開展的情況也沒有具體的標準，更不用說有相關的評價和獎勵機制。綜合這些外在因素，使得輔導員利用網絡媒體開展思想政治教育顯得缺乏足夠的外在動力。

（三）開展工作的綜合水平不足

輔導員過硬的綜合水平是開展網絡思想政治教育的中心環節。然而，就目前來說，輔導員的綜合水平使新媒體時代下開展大學生思想政治教育工作受到一定的阻礙。

一方面，是由于輔導員本身的學科背景。輔導員隊伍中并不是所有人的學科背景是屬于馬克思主義大類，雖然有較高的個人專業素養，但是在思想政治工作理論上、學生教育管理的方法上并沒有經過系統化、專業化的學習，并且也容易受網絡潮流觀點跑偏。另一方面，計算機應用及網絡應用專業背景的輔導員相對來說還是少數，大多數輔導員對于網絡技術知識缺乏，在開展平臺建設、維護，或者網絡媒體的管理等無從下手。再者，目前高校輔導員的媒介素養普遍不高，對各種信息進行審視時不夠敏銳、欠缺一定的鑒別能力，還沒有能夠最大限度的篩選網絡中最有用、最有利的素材進行運用。這兩者間接導致了輔導員在新媒體時代下開展工作的創新力度不夠，沒有能夠把新媒體與傳統教育有效的融合在一起。

（四）開展工作達不到預期效果

雖然近年來各高校在網絡媒體的運用上都比較注重，如校園“易班”的建設、輔導員開設個人公眾號等，但就目前來說，還達不到開展網絡思想政治教育的預期效果。主要來說，有三個表現。第一，沒有發揮新媒體的優勢，僅僅“是傳統思想政治教育內容和形式的數字化、網絡化”[1]。即復制粘貼式的把信息通過新媒體傳達給學生，發表的只是涉及學校通知、考試信息、注意事項等，并沒有過多的關注在學生感興趣的時事熱點、就業創業等，逐漸失去吸引力。其次，由于在平時生活中輔導員與學生的關系未充分建立好，導致在網絡媒體中，學生與輔導員的關系并不是非常融洽。輔導員和學生兩方面都互相認為關注及感興趣的內容不重合，有所謂的“代溝”。在網絡媒體中，有些學生不愿意主動與輔導員進行交流，甚至屏蔽了輔導員訪問其空間的權限。最后，網絡媒體中開展思想政治教育只注重輔導員的主動性，不夠重視學生主觀能動性的發揮，沒有激發他們的學習熱情，學生長期處于被動的地位造成效果不佳。

二、新媒體時代開展思想政治教育工作的提升對策

（一）提升馬克思主義理論素養，增強政治覺悟意識

在新媒體時代，高校輔導員要自覺提升理論素養。“提升理論素養，通常指的就是提升馬克思主義的理論素養。而且，學習和掌握馬克思主義理論是提升自己理論水平的最佳途徑。”[2]高校輔導員培養的是未來中國的合格建設者，自身首先要提升馬克思主義理論素養，對馬克思主義的經典著作深入思考，認真學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，用馬克思主義的理論和方法指導具體的實踐。同時，也要加強自身的黨性修養，及時關注時政、爭做“兩學一做”先鋒、牢固樹立黨章黨規意識。高校輔導員只有不斷提升馬克思主義理論素養，不斷增強政治覺悟意識，培養較強的政治敏銳性和鑒別力，才能對網絡輿情準確判斷并及時透徹分析，用社會主義核心價值觀引導大學生，避免陷入西方意識形態滲透的漩渦，并引領正確的思想潮流。因此，在新形勢下，高校輔導員必須堅定對馬克思主義的信仰，用強有力的理論指導工作。

（二）創新教育理念，平等對待學生并深入交流

新媒體時代下開展思想政治教育決不能還沿用之前的教育理念，要與時俱進，否則將會阻礙學生的成長。網絡環境中，師生需要改變先前傳統教育理念中教師權威的地位，取而代之的是師生間的平等相處。在樹立“以人為本”的育人理念下，突顯學生的主體地位。輔導員應該不再以說教的方式進行思想教育，而是應該以一個傾聽者的身份，這樣，學生就能夠通過網絡媒體自由且平等的與輔導員進行對話，暢談自己的觀點、看法。在平等的相處過程中學生更容易敞開心扉、消除彼此間的隔閡，也更容易接受輔導員給出的建議。同時，通過網絡媒體，輔導員還可以學習學生們分享的資源，稱贊他們認可的正面信息，縮小與學生間的距離。師生間的良性互動在有效溝通中得到提高，有助于思想政治教育工作開展的成效。

（三）努力提高教育能力，搶占網絡輿情引導

面對日新月異的新媒體時代，輔導員為了盡快適應工作帶來的新挑戰，需要努力提高自身的教育能力，搶占網絡輿情對學生的引導。首先，輔導員要努力全面掌握教育學、心理學、管理學等知識，在與學生密切聯系的過程中積極進行思考，研究大學生對網絡依賴的原因、內容及影響等，為接下來開展網絡思想政治教育工作奠定好基礎。其次，在有關計算機、網絡媒體等方面需要主動接受系統的培訓，加強實際操作的可能性，對于網絡信息與資料能熟練運用，并及時掌握維護平臺的能力。同時，在此基礎上，盡可能培養較高的媒介素養。“高校輔導員要在教育教學過程中有效使用媒介以及幫助學生提升媒介素養的能力，以更有效地開展和推動媒介素養教育”[3]，從而有效使大學生科學“觸網”，面對網絡輿情能正確引導。總之，“高校輔導員要始終站在時代前沿，樹立終身學習理念，堅持理論學習，努力加強能力建設，不斷增強大學生思想政治教育的針對性和實效性”[4]。

（四）搭建良好的互動平臺，有針對性滿足學生需求

輔導員在開展網絡思想政治教育時，需要搭建良好的互動平臺，注重其系統性、動態性。目前，網絡平臺包括有很多種類，涉及最多的主要有班級微博、微信公眾號、微信群、QQ群、易班群。每一個平臺各有特點，因此在開展工作中需要有側重點。在平臺中，通過傳播多樣化的表現形式，打造出不只包括溝通交流更涉及學習工作為一體的綜合性平臺。例如，QQ平臺中，可以通過信息篩選分類發送至相關的群中；微信平臺中創建有實際意義的內容板塊，或者在其他平臺中與學生一起共同打造班級“網上家園”，等等。輔導員通過一對一、一對多的方式，最大限度地讓平臺上盡可能多的功能能夠運用于網絡思想政治教育。值得注意的是，無論是哪一個平臺，都要以學生的成長需要為目標，以服務學生為核心，營造網絡空間歸屬感。通過平等、自由的民主氛圍搭建起來的良好互動平臺，“逐漸增強對廣大學生的吸引力與影響力，逐步贏得自身在網絡思想政治教育工作的主導地位，發揮主導作用”[5]。

（五）發揮學生主體能動作用，共同建設網絡生態

雖然輔導員作為網絡思想政治教育的負責人，但是由于平時工作中還需要處理其他事務，不可能時時刻刻關注學生在網上的一舉一動。因此，為了更有效的開展工作，更需要發揮學生主體能動作用，師生一起共同建設網絡生態。首先，輔導員要培養好學生干部骨干力量。他們思維活躍、視野開闊，能夠激發出他們的創新意識，讓他們積極參與到網絡中并作為領導者，增強主體性、針對性和親和性。其次，在培養學生干部的過程中有意識的尋找“意見領袖”，他們能夠將學校、輔導員的“官方”語言通過他們轉換成學生們更容易接受、更容易認可的方式。同時，輔導員也要善于發現網絡中擁有超高人氣、粉絲眾多的“新星”，將他們的影響力也作為一種教育的引導力量。通過學生干部、“意見領袖”、“新星”的共同幫助，在學生中形成一種隱性的教育力量，并在他們的建議并充分討論下積極開展學生喜歡的網絡活動。在活動中，充分調動學生的主體能動性，以正確的導向培養學生的健康成長。

三、結語

開展網絡思想政治教育是一項長期、復雜而艱巨的任務，面對網絡環境的復雜多樣性及不斷出現的挑戰，高校輔導員要積極面對迎接網絡世界帶來的變革，是機遇也是挑戰。因此，高校輔導員需要不斷提高自己的馬克思主義理論修養，加強教育能力，在搭建溝通平臺的同時要保持開放式的學習心態，不斷與時俱進、開拓創新，為系統開展大學生網絡思想政治教育，為提升大學生網絡思想教育實效性邁出新的臺階。

參考文獻：

[1]黃超.高校網絡思想政治教育研究[M].廣州：廣州世界圖書廣東出版公司，2012，46.

[2]劉建軍.輔導員如何提升理論素養[J].山東：高校輔導員，2014，（04）：14-16.

[3]高國偉.網絡環境下高校輔導員的媒介素養培育[J].武漢：武漢理工大學學報（社會科學版），2015，（05）：39-41.

[4]朱正華.淺議“互聯網+”時代高校輔導員能力建設[J].重慶：重慶科技學院學報（社會科學版），2017，（02）：108-110.

[5]欒東陽.高校輔導員網絡思想政治教育工作科學化問題研究[D].長春：東北師范大學，2016.