基于工作過程的以項目為引領的《應用文寫作》課程建設

摘要：本文主要介紹了基于工作過程以工作任務為參照點的文秘《應用文寫作》課程設計思路和要點，以及相應的項目教學法的設計。

關鍵詞：工作過程；工作任務；項目教學法；應用文寫作

對于高職高專院校文秘專業的學生來說，良好的寫作能力是一項重要的職業技能，結合學生專業及未來職業生涯來進行寫作教學，培養文秘專業學生的寫作技能以增強學生的職業能力和就業競爭力，是寫作教學改革的面臨的重任，也是改革的重大推動力。

一、基于工作過程的課程設計理念

在我國高職課程改革的過程中，有過各種改革思想和理念，如基于實踐本位的，基于能力本位的課程改革。目前，基于工作過程以工作任務為導向和參照點進行的課程設計，是高職課程改革的一個新的先進的理念。以工作過程中的任務為導向進行課程改革，“打破了傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程和學生的能力和個性發展聯系起來”，[1]提高了學生的學習興趣，培養了學生的崗位操作能力，職業綜合能力、發展能力和創新力。

為了滿足高速發展的社會和適應市場經濟對人才的要求，解決目前應用文寫作教學的種種問題，在《應用文寫作》課程改革中，我們采用了基于工作過程進行課程建構的高職教育發展新理念，根據就業崗位工作過程中的典型任務，確定任務所對應的學習領域、學習目標和學習內容，從而構建我們的課程。

二、基于工作過程導向的《應用文寫作》教學內容改革

以工作過程為導向進行課程開發，通常先確定培養專業人才的崗位群，分析崗位的工作過程，確定其中的典型任務。其首要的一點是確定工作崗位群。本課程團隊廣泛調研機關、企事業單位，文秘行業專家，以及對畢業生的就業情況分析和回訪，確定我們文秘專業的就業崗位群，主要為珠三角地區的辦公室主管、辦公室文員、公關人員、新聞宣傳員、活動策劃員、廣告文案、品牌策劃員、業務員等。根據這些崗位群的工作任務，團隊對典型的工作任務進行梳理和歸納，按照工作任務的有關邏輯設計組合教學內容體系，同時考慮到在校大學生實際的生活需求，目前，本課程內容選取的領域和典型工作任務包括：

三、典型任務下的項目教學法

基于工作過程、以工作過程中的典型任務為參照，我們建構了《應用文寫作》課程的學習領域以及相應的教學內容，如何在教學中實現以工作任務為中心的教與學，這同樣也是進行課程改革的關鍵性環節。“項目教學法是以學生為主體、教師為主導，通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。它以項目帶動教學，完成一個項目的全過程實際就是學生掌握知識、轉化技能的過程。”[2]項目教學法側重學生的主動性，要求學生在完成項目任務的過程中掌握知識，培養技能、解決問題，因此在具體的教學中，我們主要以項目教學為引領，將工作任務和學習任務有機地融合在了一起。

項目教學法的主要教學步驟分為“確立項目任務、劃分項目小組、獨立制定工作計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔與結果應用。”[3]參照此步驟，我們根據典型工作任務下轉化的學習領域和相應的教學內容，設計了十個項目。下面簡介其中的一個項目：

按照設計的項目進行教學，不斷進行修訂，在經過兩屆學生的實踐后，文秘專業的《應用文寫作》課程的實際效果有較大的提升，在我們進行的問卷調查中，有50%以上的學生對《應用文寫作》這門課程表示更喜歡，60%以上的學生表示寫作能力比之前有提高。

參考文獻：

[1][2][3]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社， 2009年9月第一版 2013： 25.203.204

作者簡介：鄭宇華（1978年10月—），女，漢族，廣東梅州，廣州廣東工程職業技術學院人文藝術學院，碩士，講師，主要研究方向為中國現當代文學，高職文秘教育。

科研項目：廣東工程職業技術學院教學改革項目《基于工作任務的文秘應用寫作項目課程開發研究》（GGJG2015D004）研究成果。