小學數學課“對話式教學”的設計之道

曾偉鴻

摘要：現代教學極為注重學生課堂主體地位，強調要與學生展開積極互動與交流，確保學生可以真正參與到課堂學習之中，以在良好的互動過程中完成各項知識點學習，對話式教學也在這種理念下應運而生。本文將結合人教版小學數學教材，就對話式教學在小學數學中的應用方式展開論述，希望能夠對對話式教學方式推廣起到一定助益。

關鍵詞：自主學習；對話式教學；小學生；數學教學

在利用對話式教學手段對學生進行數學教學時，老師不僅要與學生保持平等關系，同時還要確保相互之間能夠具有一定信任，可以通過傾聽與交流的方式進行學習，是對傳統單向式教學的創新與突破，極受師生認可。老師可以利用該模式，打造出互動式、啟發式的數學學習過程，能夠對教學行為以及教學質量進行切實優化，值得進行推廣與使用。

一、優化自主學習能力培養

由于對話式教學強調學生要具備一定水平的自主學習能力，所以在實施對話式教學時，老師需要對學生自主學習能力以及學習生疑能力進行培養，以為后續教學做好鋪墊。為實現理想化教學，老師一方面要對學生知識積累情況進行全面掌握，可以通過課堂測試的方式，對學生知識掌握情況進行明確，以便以此為依據做好教學活動以及教學導入等內容的設計與安排；另一方面要加強對學生的關注，要通過翻閱學生以往成績以及單獨進行談話的方式，對學生學習優劣情況進行深入判斷，以為教學指導工作開展效率進行保證[1]。

以人教版小學數學二年級上冊數學廣角《排列與組合》一課的教學為例。在經過學生知識積累以及優劣考察之后，老師首先要做好教學內容分析，要明確本課教學難點以及教學目標，并要引導學生做好課程預習；其次要讓學生按照自己的預習結構，與自己就教學內容進行討論，確保他們所學知識能夠在討論過程中轉化為相應的定義，并能夠在老師的引導下對學習內容產生疑問，可以在觀察、猜測、比較以及實驗等一系列的活動過程中，對組合數以及排列數進行明確；最后要帶領學生對課程學習內容進行總結，并要設置開放式作業，要與學生一起就作業結果進行探討，從而逐步完成課程重難點突破，確保學生自學能力可以得到不斷鍛煉與強化。

二、實施多層次教學與練習

在進行對話教學時，想要達到預期教學目標，老師也要講究一定的對話技巧，要確保自身對話的新穎性以及針對性，要保證教學內容能夠與學生周邊日常生活相符，能夠在鞏固學生所學的同時，做好學生知識面拓展，以確保學生能夠真正將新老知識有效連接在一起，能夠得到與自身能力相符的教學指導與對話引導，所以老師要在教學過程中失事分層次教學[2]。

例如為了加強數學習題解答和日常生活之間的聯系，幫助學生形成良好的數學解題思路，筆者對教學問題設計進行了分層，并以生活情境作為教學切入點，做好分層次教學與訓練。設計問題為：為保證學生飲用水安全，學校為每個班級都配備了桶裝水，每桶水5元，其中A送水站正在進行九折促銷，而B水站進行買八送一活動，問，如果學校需要買180桶飲用水，要怎么買比較合適。此問題主要針對學習基礎較弱的學生，而對于學習能力較強的學生，老師還可以設置延伸題，像“如果每桶水掙2元錢，水站的利潤是多少等”，以對其能力進行深層次鍛煉，以便在針對性較強的對話過程中，完成對不同層次的教學，以對學生數學知識掌握能力進行保障。

三、合理利用學生錯題資源

由于小學生數學思維以及知識結構還處于不斷鍛煉與拓展的狀態中，所以在進行學習過程中，難免會出現解題錯誤的情況。事實上，錯題也是一種價值極高的教學資源，所以老師要對該項資源予以高度重視，要通過對典型教學資源進行整理與利用的方式，不斷幫助學生改正自身所存在的問題，進而不斷加深學生知識印象，確保他們可以切實對自身知識結構進行完善。同時教師在進行教學時，也要做好預設，要按照學生錯題整理情況，與學生一起就題目的解題方式進行預設，并要給予學生適當空間，確保他們可以按照自己的思維習慣，對問題進行思考與解答，而此時老師在實施針對性引導便可以準確掌握學生錯題產生原因，并對其展開合理引導。

例如在對“圓的周長”相關知識進行學習時，為便于學生進行理解，筆者請學生對學校內部圓形花壇周長進行了測量。由于筆者在事先并沒有給予學生過多的提示，學生在進行自由測量與計算的過程中，難免會出現一定問題。此時筆者并沒有直接對學生所存在的錯誤進行指正，而是通過對話對比的方式，讓學生對各種錯誤計算方式進行討論，進而找出計算錯誤點，明確正確的周長算法，以在對話過程中高質量完成本課學習。與傳統教學方式相比，此種利用錯誤進行教學的方式，可以更好地幫助學生明確自身所存在的問題，能夠在教學過程中不斷對學生知識點掌握準確度進行強化，可以讓學生形成良好的學習習慣與思考方式、

四、注重師生主體性

由于對話式練習是以師生平等對話為基礎的，所以在進行該教學手段使用時，老師還需要對師生主體性予以高度關注，不僅要對老師對話指揮權進行保證，同時還要對學生的話語權進行強化，要保證學生可以積極進行思考，能夠主動提出問題并參與到對話之中[3]。

當學生提出問題后，老師不要直接對問題進行解答，而是在仔細傾聽之后，與學生一起展開探討，確保可以通過合理的引導，將學生的思考意愿充分激發出來，保證學生思維能力以及創造潛質能夠在對話過程中得到切實激活，老師可以在教學過程中適當拋出一些問題，以帶動學生進行思考，進而更加高效的完成數學教學目標。

結束語：

數學老師要認識到對話式教學在現代數學教育中的重要價值，要在實踐教學過程中不斷對其運用方式進行學習與優化，確保該教學手段能夠真正融入課堂教學之中，能夠對數學教學形成有效輔助，以讓學生在交流與溝通過程中不斷對問題進行思考與探究，從而明確數學知識本質與規律，探索出一條適合自己的數學學習之路，以為今后長久數學學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]李芹.探討對話式教學在小學數學中的運用[J].數理化解題研究，2017，（23）：53.

[2]司馬燕.小學數學課堂“對話式教學”模式的實踐與思考[J].數學大世界（下旬），2017，（05）：41-42.

[3]沈小林.淺析對話教學在小學數學教學中的應用[J].教育現代化，2016，（23）：267-268.