培養農村初中生閱讀能力的幾點做法

江華青

摘要：現階段初中生面臨應試和升學壓力，整日沉浸在繁重的作業和題海中。特別是農村的初中生，閱讀量狹窄，語文閱讀能力令人擔憂，直接影響學生對各學科知識的理解和掌握，不利于學生將來的發展，更不利于學生的終身學習。語文教師很有必要在語文閱讀教學中借助教材的例子，教給恰當的方法，針對性地指導學生進行閱讀訓練，引導啟發學生讀懂文字背后的內涵和精髓，逐步培養學生良好的閱讀習慣，在潛移默化中培養和提升學生的核心素養。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀習慣；閱讀能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0015-02

語文是重要的交際工具，閱讀是學習和交流的基礎，也是初中生形成學習能力、培養審美情趣、提升個人核心素養的基礎。《語文課程標準》（2011版）提出初中生應達到“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”。而現階段初中生面臨應試和升學的壓力，整日沉浸在繁重的作業和題海中，閱讀時間難以保證，特別是農村的初中生，閱讀量非常狹窄，有的學生在課余時間很少閱讀，或僅是淺閱讀，他們的淺閱讀局限在言情小說、看游戲刊物、八卦雜志等方面，導致基礎知識較為薄弱，語文閱讀能力令人擔憂，將直接影響學生對其他學科知識的理解和掌握。因此，語文教師很有必要對初中學生進行循序漸進的閱讀訓練，重視學生對文本的獨特理解和感受，在語文閱讀教學中，指導行之有效的課內和課外閱讀方法，引導幫助學生通過具體的閱讀實踐，培養學生的語感和思維。

1.用好“例子”，學會閱讀

葉圣陶說過：“教材，無非是個例子而已。”在語文課堂教學中，教師充分運用好教材，借助課文范本，根據學情啟發引導學生理解、感悟文本內容和思想精髓，潤物無聲地培養學生創造性閱讀的能力。

1.1指導泛讀，提煉信息。

泛讀是閱讀的第一關，目的是訓練學生能正確流暢地通讀全文。具體步驟：讓學生了解作者情況，閱讀文章的標題和提示，了解文章主要內容。養成泛讀的習慣，才能獲取更多信息。

1.2有效默讀，品味內容。

新課標提出培養學生默讀的習慣，要求初中生有一定的默讀速度。教師設計具體的問題，引導學生邊讀邊思考，在默讀過程中遇到不清楚的地方和特別感興趣的內容可以回讀、反復讀，進行圈點勾畫，或作好批注，仔細品味。鼓勵學生敢于質疑，指導學生合作交流，通過師生互動和生生互動，達到理解課文內容和思想情感。

1.3訓練朗讀，培養語感。

朗讀是將書面語言轉化為有聲語言的一種語言再創造活動。能加深對文本內容的理解，有利于激發學生情感，增強欣賞趣味，能較好地豐富語言材料，培養學生語感。

有的學生閱讀習慣不好，習慣“唱讀”；有的無停頓地狂讀；有的哼哼嘰嘰用鼻音讀；有的懶查字典對生字胡亂讀，把文本分讀得肢離破碎。教學中教師選擇優質的教學錄音或充分運用多媒體視頻和聲音播放文件，讓學生感受高品質的朗讀；或者教師進行范讀，讓學生在優美的誦讀中受到熏陶。教給正確的誦讀方法：（1）看清字形，讀準字音；（2）恰當停頓，把握節奏；（3）讀得準確連貫；（4）讀出語氣、語調；（5）讀出輕音、重音變化；（6）讀出感情。通過反復地閱讀指導和訓練，采用個別讀、集體讀、分組競賽讀等多種形式，培養和提高學生的閱讀興趣，逐漸增強學生的語感。

1.4多樣閱讀，提高效果。

閱讀方式包括多種，例如：默讀、誦讀、精讀、略讀、速讀、復讀等，采用何種方式閱讀要因人因文而異、因時因地而異。只有采用恰當的閱讀方式，才能提高學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。教學中可采取整體閱讀與比較閱讀相結合，重視課文的精讀。例如，讀了新課文，讓學生思考：你印象最深刻的是什么人？什么事？畫出文中最能打動你的句子等；相同題材的文章則采用比較閱讀法。如：教學朱德的《回憶我的母親》和林莉的《小巷深處》，引導學生仔細、深入地揣摩和研討文本，既能“進入到”文本中去，又能從文本中“跳出來”。充分調動學生的生活經歷和自身的情感體驗進行理解品味文本，進一步提高閱讀效果。

2.指導閱讀，豐富積累

當今社會，信息傳播多樣化，價值觀多元化，不少初中生崇尚個性，熱衷上網，卻不愛閱讀，沒有養成對閱讀長期堅持的習慣。教師需高度重視閱讀指導，用愛心和耐心引導和鼓勵學生，將學生培養成為既張揚個性，又有獨立見解和敏銳辨析力的善讀人。

2.1交流互動，培養“愛讀”。

2.1.1名著導讀，激發興趣。

在課堂間隙，教師有意識地向學生推薦優秀書籍，譬如：《假如給我三天光明》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《稻草人》《青銅葵花》等，并對書的內容進行導讀指導。對于《水滸傳》《三國演義》等古典四大名著，就伺機適量地介紹一些精彩的、引人入勝的情節，巧妙地以名著導讀的形式，滿足學生的好奇心，激發學生閱讀興趣。

2.1.2捕捉時間，美文分享。

平時課前的5分鐘，稍不抓緊就溜過去了。教師布置學生平時把自己最喜歡的書籍仔細閱讀，并準備好發言稿。教師每節課前抽出5分鐘時間，讓學生按座號輪流上講臺推薦自己最喜歡的書籍，介紹書中的精彩之處，或者簡介故事梗概或書中最打動自己的地方，讓學生充分展示自己，既鍛煉了膽量，又分享了好書。或者讓學生輪流將自己平時看到的美文利用課前5分鐘，念給全班同學聽，讓全班同學進行美文分享。這樣，一星期下來，一學期下來，學生就可以分享很多美文。

2.1.3布置任務，快樂閱讀。

讓學生每學期統一讀一本名著。教師擠出適量的時間，讓學生按座號輪流上臺，口頭復述所布置名著中一段精彩故事，或者自己最感興趣的章節。讓學生分享閱讀體驗，促進快樂閱讀。

2.1.4交流討論，養成習慣。

學生在閱讀中難免產生一些疑問。教師可以組織學生交流討論，并引導學生利用圖書、網絡等途徑去嘗試解決問題。在循環往復的閱讀思考討論中，學生會更加關注社會生活，思維也得到不斷地訓練。久而久之，學生會逐漸養成自覺閱讀的習慣，甚至成為一種終生的習慣。當閱讀成為學生的終生習慣時，學生也就獲得了終身學習的能力。

2.2手腦并用，記錄心得。

“不動筆墨不讀書”是一條重要的讀書經驗，也是一種有效的讀書方法。激勵學生手腦并用，在閱讀中記錄心得，閱讀后在頭腦中和筆記本上留下烙印。

2.2.1寫讀書筆記。

教師鼓勵學生堅持寫讀書筆記，將文中的好詞、好句、好段用專門的筆記本摘抄下來。對文中語言、動作、神態、肖像等細節描寫的語句進行品味；對文中運用比喻、排比、擬人、夸張等手法的精彩句子進行賞析玩味。并在自己的寫作實踐中靈活借鑒，學以致用。

2.2.2續寫。

學生閱讀后會有自己對文本獨到的理解及由此生發的聯想。例如：教學《孔乙己》時，分析完小說情節及人物個性后，讓學生發揮想象續寫一個合理的結尾。這樣，既加深了學生對課文的理解，又讓學生饒有興趣地去思考并調動自己的生活體驗進行思維的再創造。

2.2.3寫感悟。

閱讀是一種有特別意義的理解和解釋活動。閱讀中記錄感受是自得的最好方法。讓學生適時寫下閱讀文本后的感悟。既加深了學生對文本的理解，進行知識的積累沉淀，又能在潛移默化中提高學生的閱讀和寫作能力。

2.2.4寫心靈隨筆。

閱讀是寫作的基礎。教師鼓勵學生每每有自己的想法或靈感，就動筆寫下來，這就是思維迸發的火花。教師及時鼓勵和充分肯定學生，有時會激發學生強烈的寫作欲望和濃厚的寫作興趣。

總之，教師要引導并鼓勵學生多讀書，讀好書。重視學生個體的閱讀感受，在閱讀中思考，閱讀能力在學生手腦并用的堅持中也會逐漸得到培養和提升，達到潤物無聲地“塑造學生靈魂，陶冶情操”的育人作用。

參考文獻：

[1]《初中語文課程標準》（2011年版）.