微課與“四學”課堂教學模式整合的探索

黃旭升　章胡進

摘要：微課與"四學"課堂教學模式的整合是研究如何將微課應用于"四學"課堂教學模式中，同時優化"四學"課堂教學模式，提高課堂效率、促進師生教學相長。微課與"四學"課堂教學模式的整合，經過三年的實踐與探索，形成了一套較為科學的整合方式，同時促進了教師對相關問題的深入思考，為不斷提高學生的自學能力和課堂教學的有效性提供了范例參考。

關鍵詞：四學；微課；整合

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0027-02

1."四學"課堂的基本內涵

2011年，閩政辦〔2011〕83號文批準晉江市羅山中學為福建省教育改革試點校。隨即全校全面啟動福建省改革試點項目：導學、自學、互學、測學課堂教學新模式即"四學"課堂教學模式。

1.1導學：是以學案導學為抓手，學生在老師指導下進行自主探究的教學活動。它通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生"互動-探究"提供了課堂時空。

1.2自學：即學生自主學習。分為兩個階段：第一階段是在課前要求學生完成相關預習，并基本完成學案導學內容，思考需要在課堂上解決的相關問題；第二階段是課堂學習時間，學生嘗試解決預習中準備的問題，或檢查鞏固預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。在這個環節中，學生結合學案進行自學，教師要展示學習目標，適時指導學生自學的方法、思路和技巧。"讓學生學會學習比傳授知識更加重要"。從教學目的上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法，同時還要有意識地逐步培養學生的思維能力。

1.3互學： 即小組內部成員之間和各小組之間的合作學習。小組的組建是互學賴以展開的前提。組建小組要根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互補性，便于展開"兵教兵、兵練兵、兵強兵"；還要注意各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。科學合理的組建小組不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，更多的是學習同伴，變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

1.4測學：即當堂測學，就是學生在課堂上學什么就在課堂上考什么。測學能及時有效的檢測出學生課堂的學習情況，能為教師及時調整相關教學策略提供依據，極大的滿足學生的成就感，極大地提高了教學的時效性和實效性。在當堂測學了解學情的基礎上，教師還可以有針對性地做好復習和單元過關檢測等其他教學活動。

總之，"四學"課堂教學模式是以學案導學和小組互學為基本模式，重視自學能力培養，先學后教，當堂測學，及時反饋的教學模式。它所追求的是一種高效的課堂。蘇霍姆林斯基曾指出："如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，都是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。"[1] "四學"課堂摒棄的是這種低效或無效的課堂，關注的是學生的學習與進步。

2.微課的概念及其特征

2.1微課的概念。

微課又稱"微課程"，是"微型視頻網絡課程"的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環節（如學習活動、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[2]在教育教學中，微課中的知識點可以是教材解讀、難點講解，也可以是方法傳授、學習經驗等技能知識的講解和展示，是課堂教學的有效補充形式。

2.2微課的主要特點。

（1）主題小，內容精。

微課主要是圍繞課堂教學中某個知識點或教學環節而設計的，因此微課的教學目標更明確，教學內容更精簡，教學主題更突出。

（2）資源構成"情景化"。

微課的資源構成可以用"非常6+1"來概括："1"是指微課的核心資源——微型教學視頻片段，"6"是指與所教學的知識點或教學環節相配套的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、教學反思（微反思）、師生評論（微點評）、學習反饋（微反饋）等輔助性教與學內容。由于它的構成因素，它營造出了與具體教學活動緊密結合、真實情境化的"微教學資源環境"。

（3）時間短，適合網絡閱讀，使用方便。

微課的時間一般為5～8分鐘，可反復觀看，適合網絡閱讀，既可以用于課前的預習與自學也可以用于課后的復習、鞏固與提升。"微課"的容量小，一般不超過20mb，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），教師與學生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設備（如筆記本電腦、手機、平板等）上實現移動遠程個性化學習，因此使用非常方便。

3.微課與"四學"課堂教學模式整合的探索

3.1探索背景。

經過幾年的實踐與探索，我校"四學"課堂教學模式取得了顯著的效果，學生的精神面貌發生了翻天覆地的變化，教學質量穩步提升。2013年羅山中學被評為泉州市課改的先進校，并代表泉州參加福建省課程改革交流會。在短短的4年里，"四學"課堂教學模式就吸引了近千人的參觀學習，福建建甌、泉州南安、永春、惠安、石獅等幾十個教育考察團來校考察交流。但隨著課改的不斷深入，不少瓶頸問題也接踵而來。最為突出的是過度強調統一的模式而忽視了個性化的學習，很難做到因材施教和個性化教學。"優生吃不好，后進生吃不飽"成為我校迫在眉睫的問題。

考慮到電腦和智能手機的普遍使用以及微課的諸多優點，"基本模式+個性化學習"即微課與"四學"課堂教學模式的整合便成為我校教師探究的課題。

2015年8月，《微課與"四學"課堂教學模式的整合應用研究》正式立項成為福建省教育科學"十二五"規劃2015年度課題。課題的立項以及隨后進行的開題報告，意味著微課與"四學"課堂教學模式整合應用研究已經拉開了序幕。

3.2整合方式。

"四學"課堂教學模式所倡導的是課堂的有效性。它要求先學后教、多學少教，并通過學案導學、小組互學、當堂檢測來實現教、學、練、評的統一。從教學論角度講，提高教學效率的根本任務是實現當堂達標，完成教學任務，切實減輕學生課外負擔，把課外時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的興趣、愛好、特長。 但考慮到大班教學的局限性以及學生學習水平的差異性，適量有效又有趣的作業是滿足學生個性化學習的需要，也是課堂學習的有益補充。

（1）課前使用微課——實現"導學"與"互學"的統一。

微課用在課前，可以結合學習任務單來實現導學功能，即幫助學生自主學習重、難點和鞏固知識的需要。例如起到回顧已有知識，喚醒已有經驗，激發學習興趣等作用。在課堂上更多地是通過師生互動和生生互動來解決學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，鞏固、內化學習內容。此外，通過課前的預習（微課），學困生達到了對基礎知識的理解以及與同伴交流的目的；優生則達到了知識的內化與提升以及幫助同伴的目的。

（2）課中使用微課——實現"自學"與"導學"的統一。

微課用在課中，可與傳統教學方法相互配合，發揮各自的優勢。此時教師可根據學生的自學情況，來解決不同層次學生的問題。一般情況下，在觀看微課的過程中，需要教師適當介入與點評。一是微課的設計與講解也并非面面俱到，教師的適當介入可增加微課的互動性，同時給學困生一點解釋，給優生必要的點撥；二是能夠解決學生注意力分配的問題，讓學生更好地關注微課；三是能夠幫助學生系統地回顧與反思，有助于知識結構的生成。同時還可按照學情反饋來開展多樣的課堂活動，提高學生的主動性和積極性。

（3）課后使用微課——實現"自學"與"測學"的統一。

微課用在課后，在教師的推薦下，學生可根據自己的需求選擇相應的微課反復觀看，達到復習鞏固重點、難點、疑點、易錯點，擴展學習、遷移應用，引出后續學習內容的效果。尤其是學困生，通過課堂上的當堂檢測，一些知識點模棱兩可、一知半解，這就需要學生課后再通過反復的"自學"，來達到理解和消化的目的。

3.3幾個相關問題。

（1）用與不用的問題。并不是所有的重難點或易錯點都使用微課，也并不是所有的課堂都需要微課。如果教師能講得清楚，學生能聽得明白的知識點為什么非得使用微課呢？只有那些教師不好講或講不好的知識點，而他人制作的微課恰好更為直觀更有條理也更容易為學生所接受，在這種情況下使用微課才凸顯價值。例如數學的一些概念，如果教師表達得不是那么清楚，或者說部分學生領悟得不是那么透徹，那么，用微課講概念是一種不錯的選擇。

（2）什么時候用的問題。哪些微課適合課前、哪些微課適合課中而哪些微課適合課后這也是一門學問。一般情況下，問題與思維導向強的微課適合在課前觀看。這有助于學生在自主學習的基礎上，引發興趣，促進思考，提升思維。屬于演示教學環節的微課更適合于課中，因為在演示的過程中，教師有必要適當介入進行點評與拓展。而有關易錯題的微課如果在課后觀看，效果往往會更好。當然由于教情與學情不同，具體問題還得具體分析。

（3）怎樣用的問題。多數的班級都會遇到同樣的一個問題，那就是學生的水平參差不齊，在使用微課的過程中，如何兼顧優生和學困生，使全體學生獲得共同的進步呢？即便是微課，也得講究因材施教，這就要求教師在選材（微課）方面要下功夫。此外，優生利用微課在課前"導學"，一定程度上可以解決"優生吃不好"的問題；學困生利用微課在課后"自學"，也在一定程度上解決了"后進生吃不飽"的問題。

4.結語

"教學效果的落腳點是學，而不是教，學生有無進步和發展是衡量教學有沒有效果的唯一指標。因此教學有沒有效果，并不是指教師教得好不好或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，盡管它們之間也有這樣或那樣的關系。" [3]"四學"課堂教學模式就是基于學生的學的基礎上而形成的一種高效教學模式。它不是一成不變的，它也提倡并融入個性化教學。微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越多的課堂中使用，它不僅是"四學"課堂的有益補充，而且還進一步優化了"四學"課堂，大大提高了課堂的教學效果。如何讓微課與"四學"課堂教學模式進一步整合，值得不斷地學習、研究、實踐和探索。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：4.

[2]胡鐵生."微課"：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]余文森.有效教學三大內涵及其意義.中國教育學刊[J]，2012.（05）：（42-46）.