微課與“四學”課堂教學模式整合的探索

黃旭升　章胡進

摘要：微課與"四學"課堂教學模式的整合是研究如何將微課應用于"四學"課堂教學模式中，同時優化"四學"課堂教學模式，提高課堂效率、促進師生教學相長。微課與"四學"課堂教學模式的整合，經過三年的實踐與探索，形成了一套較為科學的整合方式，同時促進了教師對相關問題的深入思考，為不斷提高學生的自學能力和課堂教學的有效性提供了范例參考。

關鍵詞：四學；微課；整合

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0027-02

1."四學"課堂的基本內涵

2011年，閩政辦〔2011〕83號文批準晉江市羅山中學為福建省教育改革試點校。隨即全校全面啟動福建省改革試點項目：導學、自學、互學、測學課堂教學新模式即"四學"課堂教學模式。

1.1導學：是以學案導學為抓手，學生在老師指導下進行自主探究的教學活動。它通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生"互動-探究"提供了課堂時空。

1.2自學：即學生自主學習。分為兩個階段：第一階段是在課前要求學生完成相關預習，并基本完成學案導學內容，思考需要在課堂上解決的相關問題；第二階段是課堂學習時間，學生嘗試解決預習中準備的問題，或檢查鞏固預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。在這個環節中，學生結合學案進行自學，教師要展示學習目標，適時指導學生自學的方法、思路和技巧。"讓學生學會學習比傳授知識更加重要"。……