小學語文課堂教學提問策略初探

黃尚文

摘要：教師對學生進行提問是教學常規的教學手段之一，其主要目的是及時了解學生學習情況，引導學生針對學習內容進行思考，進而開展后續的教學活動。教師提問的合理性、有效性、科學性決定了其實際教學效果，從而一定程度上影響課堂教學質量。本文將針對現階段小學語文教學現狀及弊端出發，繼而提出教師在課堂教學中提問的方針策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0066-01

前言

課堂提問是教師獲取學生教學信息反饋的主要手段，是課堂內師生交流的主要方式。而如今小學語文學科教育中，教師的提問內容缺乏合理性，學生經常聽不懂教師在問什么，進而也就失去了提問的教育價值。所以，教師應積極反思并提出行之有效的課堂提問方式，提高教學效率，促進小學生語文素養的培育。

1.現階段小學語文教學現狀及弊端

如今，新課程改革已推行十多年之久。可部分教師的教學觀念和教學思想仍沒有徹底擺脫傳統模式和教學觀念的束縛和影響，雖然教師在思想根源上具有素質教育的教學理念，但實踐教育過程中仍會不自覺的走回曾經的教學思路之中。尤其在小學語文課堂教學中，現象尤其明顯。教師在進行課堂提問時，存在著諸多的弊端。比如課堂提問的內容缺乏針對性、合理性、經常出現問題過于偏激或抽象的問題，這對于小學生來說無疑是沒有任何教育價值。小學生的認知能力和理解能力有限，思維跳躍幅度較大且沒有任何規律。導致課堂提問環節失去了教學意義，嚴重影響了課堂教學質量。

2.教師在課堂教學中提問的方針策略

2.1提出針對性較強的問題。

課堂提問是教師在課堂中與學生溝通交流的主要途徑，是教師及時獲取學生學習情況的有效方法。教師的提問應具有極強的針對性，不在乎提問的次數多少，而側重提問的質量，問題內包含的知識點。這就要求教師必須對于教材具有深刻的理解且自身有一些獨到的看法和觀點，能精準的拿捏到學習內容的重點難點，進而提出有思想有深度的問題讓學生展開思考和研究。例如語文學科中經常會問題文章的中心思想和主旨，其主要表現在文章的一些關鍵句和小標題。故此，語文教師可針對文章小標題和關鍵句進行提問，進而使學生快速理解文章內容和中心思想，明確主旨，深刻體會到作者寄托于文章中的情感和思想，引起學生與作者的情感共鳴，最大限度的提高學生的學習效率和教師的教學質量，促進小學語文學科的發展。

比如在開展《將相和》教學時，語文教師即可以向學生提問，讀了這篇文章的題目，同學們有沒有什么問題或是想法？給予學生提問和質疑的權利，確保學生的課堂主體地位。隨后教師即可以簡單講解"將"與"相"在古代中的官職地位，預設問題"將"是誰？"相"是誰？將相和是怎么回事？題目為什么這么取名。充分建立學生與教學內容之間的聯系，讓學生帶著問題進入課堂教學。通過問題的引導和教師的指導完成文章內容的通讀和理解，使小學生深刻的了解到身為"相的"藺相如具有何等的聰明才智和對趙國的耿耿忠心，作為"將"的廉頗為什么會和藺相如不和、最后負荊請罪的具體原因和內心變化。讓學生通過主動思考和深入探究明確文章主線和事情發展的過程。

2.2提出匹配學生能力的合理性問題。

小學生正處于身心發展的萌芽階段，個人能力尚不健全。因此，教師在進行課堂教學提問時，應考慮小學生的學習能力和理解水平，提出合理、恰當的問題。唯有如此才能促進小學生的全面綜合發展和長足進步。同時，問題的形式要新穎，切勿提出老生常談的教學問題。問題內容要有一定的深度和意義，具有一定的教育價值，讓學生通過課堂學習或通讀文章等途徑尋求到問題的答案。從而幫助學生建立學習語文的自信心，激發學生潛在的學習欲望和學習積極性，積極主動的參與至課堂教學活動之中。

例如在學習《草船借箭》一文時，教師即可依據班級內學生的學習水平提出各個層次的問題。比如對于學習能力較差的學生，語文老師提問提出相對簡單的問題，例如草船借箭發生在什么時候？故事中有哪些主要人物？為什么要借箭？這些基礎類問題，學生只要認真閱讀文章即可輕易的找到問題的答案，有利于調動學困生的學習積極性和主動性。對于學習能力中等的學生，教師即可提出具有一定深度的問題，例如為什么諸葛亮敢立下軍令狀承諾三天造好十萬之箭。諸葛亮成功借箭的原因有哪些？這類問題要求學生具有一定的分析能力，在通讀全文后進行概括總結才能問答問題。針對學優生，教師可選擇具有一定思考價值的問題。例如，如果你是魯肅你有何感想，今后會怎樣去做？如果你是曹操，你將怎樣挽回損失？此類問題均為延展學生思維，沒有標準答案。著重于鍛煉學生的創新思維和創新意識，合理運用自身知識回答問題。既滿足了學優生的學習需求，又可以調節課堂教學氛圍。

3.尊重學生個體差異，積極鼓勵學生

小學階段的孩子無論是學習能力或是思維能力都處于初期發育時期，很多方面尚不健全，且小學生的語文學習能力還受家庭因素影響。小學生天性好玩好動，周邊情況出現一丁點的聲響和變化都會被被吸引。導致其難以沉下心來專心學習，班級內學生之間的語文學習情況參差不齊。小學語文教師在教學過程中，引導學生勤于思考，對于課堂學習內容展開深入的研究，留給學生充足的思考時間并適當給予學生鼓勵。積極發掘學生回答內容的閃光點，幫助其樹立學習的自信心。

結論

在新時期的背景下，廣大教師越來越重視學生的素質教育和全面發展。在語文課堂中，課堂提問能夠有效培養學生的語文素養和綜合能力。教師應對教學提問環節進行科學合理的設計，提出具有針對性、合理性的問題。尊重學生個體差異性。進而全面提升小學生的語文學習能力和語文素養，促進小學語文學科的發展和進步，最終實現小學語文的教學目標。

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