小學語文識字方法綜述

申梅

摘要：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是小學語文教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要注意培養孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養孩子的識字能力。

關鍵詞：識字教學；興趣；生活

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0085-01

識字是閱讀的基礎，人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會2500個常用漢字，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。《語文課程標準》中明確指出：“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養孩子的識字能力。我的具體做法如下。

1.大膽放手，讓學生成為識字教學的主體

葉圣陶先生曾精辟地指出：“教學如孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。”教會學生獨立思考，自己探究嘗試，充分發揮學生的能動性，讓學生積極地感知、想象、體驗、理解，調動自己的全部心理機能去學習思考。讓學生成為識字教學的主體。例如，我在教學時，一般把識字方法中的第一至五步大膽地放給學生，讓學生自學。即第一步——讀準生字的音節，第二步——分析生字的結構，第三步——說出生字的偏旁，第四步——給生字找一個同音字，第五步——找一個形近字。如“費”字，學生完全可以通過自學完成以上五個步驟：音節fei，上下結構，偏旁“貝”字底，同音字“廢”，形近字“沸”、“佛”或“拂”。第六步則采取半扶半放，即“數數共有幾筆”。同時，重視學生的自悟過程，讓學生在已有的基礎上，自己“跳起來，夠一夠”，在教師的適當點撥下發現新途，邁出新步，把學習方法內化為自己的需求，遇到生字會自覺運用上述方法自己解決。這么做，保證在課堂上有充足的時間讓每一位學生認認真真地識字，為以后“能初步獨立識字”打下堅實的基礎，從而實現葉老所說的“教是為了不教”的目的。

2.適當引導，教給學生識字的方法

肯定學生是識字教學中的主體地位的同時，也要發揮教師的指導作用。小學生的認知處于具體運算階段，雖說已經具有了抽象概念，但是具體性仍是這一階段兒童思維的重要特征。因此，識字方法中教師的正確引導必不可少。怎樣才能使學生輕松愉快地記憶呢？特別是對重點的筆畫或難記的字。我教給他們趣味化的記憶方法。

2.1 聯想法。

2.1.1 復雜字形趣味化。如“勤”字，我編成順口溜幫助學生牢記字形：草字頭下有一橫，扁口就在左當中，下面三橫加一豎，右邊加“力”就是“勤”。又如“巍”字，可編成“有女不會嫁，嫁到禾頭下，和鬼在一起，住在山腳下”這樣一則有趣的謎語幫助學生記住復雜的字形。

2.1.2 易錯筆畫擬物化。如“衤”和“礻”，學生很難分清。學習“袖、褲、襪”時，我告訴學生，衣服上有兩只袖子，褲子有兩條腿，襪子有兩只，“衤”豎上兩點就表示兩只袖子，兩條褲腿，兩只襪子。“礻”與人的心理活動有關，如祖國的“祖”，禮貌的“禮”，都是示字旁，豎上一點表示一顆心。這樣，枯燥抽象的筆畫變成了有形可觸的物體。

2.2 表演法。

在所學的生字中，動詞占有相當大的比例，就這些動詞所表示的動作，可以讓學生表演一番。如學習“跑、跳、蹦”，可讓學生通過跑、跳、蹦的動作表演，感受到都用足，所以左邊要用足字旁；又如“拍、打、掃”，學生可以在簡單的動作表演中領會到都用手，所以要用提手旁。這樣既掌握了生字，又迎合了兒童好動的天性。

2.3 實物演示。

教學“秤”字時，為了加深印象，我拿來一桿秤，演示稱蘋果。當秤桿平平的時候，秤出的東西重量才準確，因此，“秤”的右邊是“平”。

3.溝通課外，拓寬空間，讓學生想學

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，生活為學生的識字提供了豐富的資源，讓學生在生活中隨處識字。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還可以在社會上，在和家長、同學的接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識地向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

教學有法，但無定法。在識字教學中，我們應該傳授正確的、科學的漢字知識，根據學生的年齡特點，運用靈活多樣的教學方法，引導學生以多元的學習方式去探索追求，這才是我們小學語文教師所追求的最高境界。