聰明的教師總是站在學生旁邊或后面

陳其升

摘要：在新課程下，數學教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養，認為兒童是有待點燃的火把，具有潛在的創造力量，一旦點燃，將熊熊燃燒，生生不息。教師應擔當起點燃這把火把的“起爆劑”：起爆兒童智慧的火花、起爆兒童的主動性與創造性，讓兒童內在的力量充分展現，只有如此，教育才是兒童的教育，課堂才是兒童的課堂。本文結合最近的一節《百分數的一般應用題》教學，略談自己對新課程標準下教師的“主導”與學生“主學”的粗淺認識。

關鍵詞：教學；創新；實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0132-01

1.改革教材、多重整合，誘發內在潛能

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取探究、模仿、體驗、掌握、接受等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的探究過程。

1.1 數學課極易上成單一枯燥的乏味課，如果將語文、英語、音樂、自然科學等學科教學方法、教學形式引進課堂，無疑會激發學生的學習熱情。

在理解百分數應用題的數量關系時，我將語文課堂的解詞、釋句、匹配題等教學形式引進學生視野：

“解釋句子的含義：十月份比九月份節約百分之幾？”

你是怎么理解的？能用你自己的話來表達嗎？孩子們各抒己見。

甲：十月份比九月份節約的量是九月份的百分之幾？……