聰明的教師總是站在學生旁邊或后面

陳其升

摘要：在新課程下，數學教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養，認為兒童是有待點燃的火把，具有潛在的創造力量，一旦點燃，將熊熊燃燒，生生不息。教師應擔當起點燃這把火把的“起爆劑”：起爆兒童智慧的火花、起爆兒童的主動性與創造性，讓兒童內在的力量充分展現，只有如此，教育才是兒童的教育，課堂才是兒童的課堂。本文結合最近的一節《百分數的一般應用題》教學，略談自己對新課程標準下教師的“主導”與學生“主學”的粗淺認識。

關鍵詞：教學；創新；實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0132-01

1.改革教材、多重整合，誘發內在潛能

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取探究、模仿、體驗、掌握、接受等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的探究過程。

1.1 數學課極易上成單一枯燥的乏味課，如果將語文、英語、音樂、自然科學等學科教學方法、教學形式引進課堂，無疑會激發學生的學習熱情。

在理解百分數應用題的數量關系時，我將語文課堂的解詞、釋句、匹配題等教學形式引進學生視野：

“解釋句子的含義：十月份比九月份節約百分之幾？”

你是怎么理解的？能用你自己的話來表達嗎？孩子們各抒己見。

甲：十月份比九月份節約的量是九月份的百分之幾？

乙：把九月份的量看作單位“1”，用十月份比九月份節約的量與九月份來比。

丙：用九月份比十月份多的量除以九月份的量。

……

1.2 新課標認為教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生思維空間。

課前的師生交流，我問：我班的林柏楊同學有圖書20本，勞毅俊有圖書50本，林柏楊比勞毅俊少多少本？勞毅俊比林柏楊多多少本？結果一樣嗎？

如果林柏楊的圖書比勞毅俊少3/5，那么勞毅俊比林柏楊也多3/5嗎？如果不是，應該是多多少呢？

學生面有難色，教師告訴大家，這是生活中常見的問題，學習了本節課，你就會找到答案了。

本節教材的例題是“一個鄉去年原計劃造林12公頃，實際造林面積14公頃，實際比原計劃造林多百分之幾？”如果以這樣的例題呈現，孩子們的臉孔反映只能是平淡、冷漠。而數學來源于生活，緊扣生活的例題會使孩子們倍感親切。于是我改編成：六（2）班原計劃在學校運動會上獲取獎牌10塊，后來在大家的努力拼搏下，實際上獲得了14塊獎牌的好成績，問實際比計劃多百分之幾？

原來沒有一點感情色彩的例題變得具體、生動，極大地誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來尋找解決的方法，以獲得成功的喜悅感；增強其學習數學的主動性，同時以此例題進行新授教學，可以有效地傳播體育精神，增進班集體成員之間的凝聚力。

2.溝通交流、層層遞進，贊賞“重大發現”

新課標認為數學教學過程中不能與學生“交心”的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是環環相扣、步步逼近、層層遞進的教育。在教學中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功，出自內心的肯定孩子們的點滴發現。同時對學生寄予一種熱切期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現這種期望而做出努力。

3.理解信任、民主和諧，充分體現“主學”

基于以上的觀點，課前我能認真了解學生的思想實際、現有的認知水平，尤其是與新知識有聯系的現有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案：除了備好教學中的知識、能力和思想目標外，更備學習目標；備教法，更備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。

為了讓學生真正成為課堂的主人，在數學教學過程中，對于學生的提問，我不作直接的詳盡的解答，只對學生作適當的啟發提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養學生自主學習的能力。

4.創設環境、主持活動，傳承弘揚“成果”

新課程標準下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上創造性地發展；教師的主要身份是“導師”，指導學生自我參與，合作交流。總之，在數學課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神、創新意識和獨立實踐能力，著力于學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行數學思維和實踐。同時，教師應把思維的主動權還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使我們的課堂教學“回歸主體，發展主體”。

參考文獻：

[1] 錢云祥，王華民.數學課堂：讓學生越來越聰明[J].中學教研（數學），2016（05）：21-25.