高效使用學(xué)具，提升教學(xué)效果

宋建萍

摘要：隨著教育改革的不斷深入，信息化教學(xué)全面滲透課堂，給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)帶來(lái)了全新的感受。然而，教師在廣泛使用電子教學(xué)的同時(shí)，往往忽視了學(xué)具的使用，而且存在許多問(wèn)題。本文擬在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的使用學(xué)具誤區(qū)，結(jié)合本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾胃咝褂脤W(xué)具，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：操作；高效；提升；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0030-01

【片段一】北師大版一（下）："動(dòng)手做（二）"

教師讓學(xué)生拿出學(xué)具--七巧板，認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的七巧板，可開(kāi)心了，有的說(shuō)："我發(fā)現(xiàn)有各種

形狀。"有的說(shuō)："我發(fā)現(xiàn)有各種顏色。"有的還頑皮地說(shuō)："我的比你

的漂亮。"……

學(xué)生把學(xué)具當(dāng)"玩具。"當(dāng)老師讓學(xué)生操作學(xué)具時(shí)，有些學(xué)生常常

被學(xué)具的色彩和形狀所吸引，由著自己的興致來(lái)玩弄學(xué)具。

【片段二】北師大版一（上）："古人計(jì)數(shù)"

課件出示11只羊，教師讓學(xué)生數(shù)數(shù)有幾只？學(xué)生數(shù)完回答：有

11只。教師拿出11根小棒，數(shù)出10根捆成一捆，10個(gè)一就是1個(gè)十，再加上1根就是11根。接著讓學(xué)生再操作一遍。教師把"學(xué)具"當(dāng)"教具"，讓學(xué)生被動(dòng)地操作，在教師一步步發(fā)號(hào)施令下完成操作，學(xué)具不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的用具，而成了教師的教具。

【片段三】北師大版一（下）："數(shù)花生"

教師拿出一袋花生，問(wèn)：你們知道這袋花生有幾顆？有的學(xué)生說(shuō)50顆，有的學(xué)生說(shuō)有100顆，教師由此引出新課，讓學(xué)生各自拿出自己備好的一袋花生，數(shù)數(shù)有幾顆？開(kāi)始學(xué)生還認(rèn)真數(shù)，數(shù)著數(shù)著有的用花生當(dāng)子彈玩，有的在用花生拼圖，有的甚至開(kāi)始品嘗花生了"為操作而操作"，讓學(xué)生毫無(wú)目的地?cái)[弄學(xué)具，既不能達(dá)到探究的目的，也無(wú)法提高認(rèn)知水平學(xué)生把"學(xué)具"當(dāng)"玩具"，教師把"學(xué)具"當(dāng)"教具"，學(xué)生為操作而操作等出現(xiàn)的使用學(xué)具行為都是不妥的。那么課堂中如何高效使用學(xué)具，提高教學(xué)效果呢？

1.在操作比較中感知

"注重學(xué)生的親身經(jīng)歷"是新課標(biāo)的要求，操作學(xué)具這一教學(xué)手段，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并形成深刻的

印象。如北師大版四年級(jí)下冊(cè)"三角形的特征"，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)具操作（1）用2厘米、3厘米、6厘米長(zhǎng)的小棒各一根能圍成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生的答案是否定的。（2）用3厘米、3厘米、6厘米長(zhǎng)的小棒各根能圍成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生的答案是否定的。（3）用3厘米、4厘米、6厘米長(zhǎng)的小棒各一根能圍成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生的答案是肯定的。

通過(guò)這樣的操作實(shí)踐，由動(dòng)作感知到豐富的表象，學(xué)生頭腦留下深刻的印象：不是任意三條邊都能圍成一個(gè)三角形，只有較短兩邊之和大

于第三邊時(shí)才能圍成一個(gè)三角形，既形成了正確的幾何概念，又培養(yǎng)

了學(xué)生的空間思維能力。

2.在操作演練中深化

心理學(xué)研究表明，兒童心智發(fā)展是以形象思維為主，抽象思維明

顯不足的認(rèn)知發(fā)展階段。因此，教師必須善于通過(guò)一些學(xué)具操作實(shí)踐

活動(dòng)形成感性認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)從事物感性認(rèn)識(shí)中概括出本質(zhì)特征，這樣

對(duì)學(xué)生形成并理解數(shù)學(xué)概念起促進(jìn)作用。

如教學(xué)二年級(jí)"平均分"這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，讓學(xué)生拿出6個(gè)圓片，把它分成兩份。學(xué)生通過(guò)操作結(jié)果如下：（1）一人分得1個(gè)，另一人分得5個(gè)；（2）一人分得2個(gè)，另一人分得4個(gè)；（3）一人分得3個(gè)，另一人分得3個(gè)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察，怎樣分最公平？學(xué)生說(shuō)：每人分得"同樣多"最公平，由此，自然而然地引出"平均分"這個(gè)數(shù)學(xué)概念。通過(guò)"分看-說(shuō)"等實(shí)踐操作，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，并概括出本質(zhì)特征——每份"同樣多"叫"平均分"。

3.在體驗(yàn)感悟中生長(zhǎng)

幾何圖形與數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)研究的兩大領(lǐng)域，數(shù)借助形產(chǎn)生直觀效果，形依賴數(shù)能深刻入微，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)："數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微"。數(shù)形在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

如"求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少"的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，在出示例題，明確已知條件和要求問(wèn)題后。

3.1 教師問(wèn)："怎樣擺才能一眼看出小花比小明多擺2個(gè)？"

3.2 學(xué)生同桌合作擺圓片，交流反饋。

說(shuō)說(shuō)你是怎樣擺的？

先擺出小明的10個(gè)，再一個(gè)對(duì)一個(gè)地?cái)[出小花和小明同樣多的10個(gè)圓片，最后擺出多的2個(gè)圓片。

教師板書(shū)：

小明： 0000000000

小花： 0000000000 00

同樣多的10個(gè) 多的2個(gè)

3.3 要求小花的圓片，該怎樣計(jì)算？為什么用加法？

板書(shū)：10+2=12（個(gè)）

3.4 根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)：要求小花擺了多少個(gè)圓片，就是求比10多2的數(shù)，即把10和2合起來(lái)，所以用加法計(jì)算。通過(guò)——對(duì)應(yīng)這樣數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭起了一座從實(shí)物操作到抽象數(shù)量關(guān)系的橋梁，學(xué)生深刻理解了求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少的實(shí)際問(wèn)題。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的，有意識(shí)地讓學(xué)生充分利用學(xué)具的形象直觀性，在操作中感知、深化，在探索中交流、生長(zhǎng)。只有恰當(dāng)?shù)剡x擇，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生高效使用學(xué)具，才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程煥發(fā)出生命氣息，才能使學(xué)生在探索知識(shí)的海洋里遨游，課堂教學(xué)將會(huì)變得更加絢麗多彩。