兒童思維發展新論指導下的小學語文教學探析

摘 要：隨著新課程改革理念的逐步深入，學生的素質教育也受到了社會各界的廣泛關注，在小學語文教學當中，傳統的教學模式已無法適應學生思維發展的需求，對學生思維能力的培養也較為薄弱，因此以兒童思維發展新論作為指導的小學語文教學模式逐漸成為主流教學模式，從實踐結果來看，其有效提升了小學語文教學質量與效率。基于此，文章作者結合工作經驗，對兒童思維發展新論指導下的小學語文教學展開深入探析。

關鍵詞：兒童思維發展新論；小學語文；教學

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-10

作者簡介：王小鳳（1982—），女，浙江樂清人，小學高級教師，本科，研究方向：小學教育和教學。

在小學基礎教育階段，語文是一門極為重要的學科。隨著新課程改革的推進，素質教育的實施讓小學語文教學模式得到了一定的改革與創新，在兒童思維發展新論指導下的新型小學語文教學模式也逐漸得到了社會的廣泛關注，并為提高小學語文教學質量提供了可靠依據。然而在小學語文教學改革的不斷摸索中，該教學模式還存在諸多問題，仍然需要采取有效措施進行深入完善。

一、兒童思維發展新論概述

在《兒童思維發展新論》當中，何克抗教授對“兒童認知發展階段論”提出了質疑，認為單純憑借“運演”水平去判斷認知發展情況，會造成“形式運演階段”僅僅與邏輯思維發展相關，事實上與直覺思維、形象思維的發展也相關，即認為語言學習的根本目的在于交流溝通，而兒童唯有在人際交往當中進行語言實踐運用，才能夠更快更好地掌握語言知識的能力，所以也就提出了更符合兒童思維發展規律的理論[1]。在小學語文教學過程中，基于這一理論能夠對教學活動中的拼音、識字以及閱讀寫作，即從語文知識的認知到運用展開指導，進而提高學生的思考與讀寫能力。

二、小學語文教學現狀分析

現階段許多小學語文教師在教學活動中對學生思維能力的培養不夠重視，這一現象在低年級語文教學中最為明顯，具體表現為教師習慣對這一階段的學生進行識字、練字等訓練，卻忽視了其閱讀與寫作能力的訓練，導致學生的思維能力無法得到有效發展。究其原因，在于教師認為該年齡段的兒童僅具備初步邏輯思維而不具備抽象邏輯思維，也就導致教師忽視了學生在思維能力發展方面的培養。

研究表明，實際上學齡前兒童在母語口語表達方面就已經具備堅實的思維基礎，也有著一定的語言表達能力與理解能力。但在實際的小學語文教學當中，有大部分教師未能認識到這一點，造成許多教師更加重視學生拼音、認讀、書寫等化解的教學，卻沒有給學生更多思維訓練機會，僅僅讓學生憑借剛剛學會的拼音去閱讀與朗讀文章，這樣不僅會讓學生覺得拼音學習極為枯燥，也無法提高教學實效性。

三、兒童思維發展新論指導下的小學語文教學策略分析

1.指導拼音教學

（1）利用多媒體教學，激發學生對拼音的學習興趣。拼音學習注重發音和拼寫，兒童思維發展新論主要強調學生的思維發展，所以小學語文教學應關注學生的主體地位，教師利用多媒體展開教學，讓學生在觀看課件、視頻的同時去對字母的發音、聲調等變化進行學習，而教師則應重點關注那些容易混淆出錯的字母，并進行補充教學，比如b和p、n和l等字母。如此一來，學生對拼音學習的積極性會有所提高，拼音基礎便能夠牢固。

（2）開展教學活動，培養學生拼音應用能力。在課堂教學之余，教師還可鼓勵學生進行簡單的拼音組詞、造句、看圖搭配等活動，激發學生的學習興趣，并在潛移默化中去強化學生的拼音應用能力，奠定其良好的學習基礎。而教學活動的開展可通過拓展學習實現，主要拓展閱讀與識字，針對的內容可設置為與學生現實生活息息相關且偏簡單的字、詞、句，諸如兒歌、繞口令等朗朗上口且激發學生學習興趣的內容，有效培養學生的拼音應用能力。

2.指導識字教學

（1）根據課程要求，完成重點教學任務。小學語文識字教學的主要任務是讓學生在對文章全面了解的基礎上，對教材中出現并要求掌握的生字詞予以重點學習，確保能夠認讀且熟練運用。教材中的每一篇課文的課后練習都會列出許多生字詞，這些漢字具有各式各樣的字形，教師應當根據課程要求，教會學生正確的讀音與書寫，并且讓學生能夠在日常語言交流中熟練使用，進而完成新課標的教學要求。

（2）創設教學活動，靈活開展識字教學。大量實踐表明，小學生的漢字學習并不能夠單純依靠機械化的重復書寫與背誦去達到目的，教師還應盡量開展各種類型的與識字教學相關的活動去激發學生對生字詞的學習興趣，在學生主觀能動性激發的前提下提高識字教學效率[2]。如可讓學生進行猜字謎、編故事的游戲，或者以添加筆畫、變換位置等方式去訓練學生的思維，比如教師在教學“旦”這一生字時，可運用增添筆畫的方式教學“一個日字添加一橫是什么字？”，或可以提出字謎讓學生去猜：“太陽從地平線上升起來，是什么字？”，等等，如此一來，學生的好奇心與積極性會得到極大激發，思維發展得到促進，進而深化對生字詞的記憶。

3.指導讀寫教學

在小學語文教學中，閱讀與寫作是極為關鍵的教學環節，其不僅是語文知識的運用方式，同時也是學習語言知識的有效手段。在教學活動中，讀寫教學通常是基于文章、詩詞、段落等形式去開展的，教師對其中詞句或全文的含義進行講解，能有效提升學生的語言運用能力以及閱讀理解能力，進而再展開寫作訓練。

（1）結合學生語文水平與思維特點，開展針對性的閱讀教學。由于小學生的思維能力處在不斷發展變化階段，并且小學階段的學生年齡跨度較大，所以即便是閱讀同一類型的課文，在不同的年齡段也會產生不同的理解，所以教師在教學當中需結合學生的思維特點與課文特點展開針對性教學。通常來講，小學低年級的課文都較簡短、內容含義都淺顯易懂，其教學更多以識字與朗讀為主，所以教師在教學活動中不需要過多干涉，只需要逐步引導學生掌握其中的生字詞，且能夠流暢朗讀課文，感受文字美即可。而到了小學三年級以上，課文的篇幅便會有所加長，內容所包含的情感與內涵都會更加深刻，再加上學生的識字量已達到一定程度，所以學生對于這部分課文會有更為深刻的理解。此時，教師在教學中應側重引導學生進行深層次解讀，并且進行針對性的寫作訓練。比如，教學小學語文四年級課本中的《為中華崛起而讀書》《夜鶯的歌聲》等文章，教師應在教會學生讀懂文章的基礎上，讓學生能夠感受到文章主人公的情感與智慧，并鼓勵學生去接觸更多同類型的課外閱讀材料。

（2）提高學生語言運用能力，開展針對性的寫作教學。通過寫作能夠讓學生將所掌握的語言能力進行綜合運用，無論是小學低年級的組詞造句，還是小學高年級的作文練習，都是有效的寫作教學形式。在小學一、二年級時，教師應重點鼓勵學生利用所掌握的字詞，結合自身想象力去進行造句，可通過開展游戲式教學，以競賽的方式去激發學生的興趣，進而強化其語言運用能力；到了小學高年級，由于學生已有一定的語言積累，教師便可開展針對性的作文練習，注重引導學生去觀察生活、社會，從中發現素材，發展思維，創作出自己的作品。關于作文的內容范圍，教師不應限制過多，要力求學生的思維得到發展，所以作文形式可為讀后感、生活瑣事，也可是社會見聞、自然風光等，值得注意的是要求學生寫“真”，即真人真事、真情實感。通過寫作方法的講授鼓勵學生創作，進而適應學生的思維發展規律特點。

綜上所述，在兒童思維發展新論的指導下去開展小學語文教學活動且提高教學質量，并非一蹴而就的事情，需要教育工作者不懈堅持且不斷探索，充分利用各類教學資源，緊緊圍繞小學生的語言運用能力進行階段性的針對教學，進而提升小學語文教學的實效性，促進學生各項語言能力以及思維能力的養成。

參考文獻：

[1]曹 娟.兒童思維發展新論指導下的小學語文教學探析[J].現代交際（學術版），2016（7）：171.

[2]郭 麗.淺談兒童思維發展新論指導下的小學語文教學[J].黑龍江科技信息，2012（32）：234.