探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想政治理論課中的運用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。在思想政治理論課中進行翻轉(zhuǎn)課堂模式探索，主要是為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和參與性，鍛煉學(xué)生研究能力。翻轉(zhuǎn)課堂與其他職業(yè)類、技術(shù)類課程不同，有其獨特的系統(tǒng)性、理論性，注重情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課中的應(yīng)用應(yīng)該是現(xiàn)行教學(xué)方式的補充，是一種“工具”，其背后注重個性化教學(xué)的教育思想和教育理念才是最關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：思政理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；系統(tǒng)；工具

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-07

作者簡介：傅雅婷（1988—），女，浙江金華人，浙江警察學(xué)院社會科學(xué)部副主任科員，研究方向：思想政治教育、公安政工理論。

為提升學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進一步加大信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，促進課堂教學(xué)方法改革與優(yōu)秀經(jīng)驗交流，提高課程教學(xué)質(zhì)量，浙江警察學(xué)院（以下簡稱“我校”）社會科學(xué)部貫徹浙江省教育廳《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2014—2016年）》，以《思想道德修養(yǎng)》一課為平臺，探索翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課中的運用。

一、課程基本情況

《思想道德修養(yǎng)》總學(xué)時為28課時，2學(xué)分，它是一門公共基礎(chǔ)課，面向所有專業(yè)大一新生，每班30～40人，使用教材為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2015版）》，已開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐2輪，學(xué)時占總學(xué)時的1/3，為10課時，依托于CCTV央視網(wǎng)中國公開課網(wǎng)站及我校網(wǎng)絡(luò)課程資源。

二、教學(xué)改革背景與思路

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”，學(xué)生受地域交通因素的影響常常缺課無法跟上學(xué)習(xí)，因此，兩位教師通過發(fā)布視頻的方式，讓學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂上師生相互交流并完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，中國多地高校、中小學(xué)相繼實踐，成效頗豐，但是，我們也不禁思考，是否所有高校都有采取翻轉(zhuǎn)課堂的必要？是否所有課程都可使用翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂是否可運用于一門課程的所有課時？是否所有學(xué)生均都能受益于翻轉(zhuǎn)課堂？因此，我們利用《思想道德修養(yǎng)》這門思想政治理論課提出了運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)實踐的思路與分析：

1.教學(xué)目的

明確理論自信教育是思想政治理論課的重要著力點。理論自信的前提是理論確信，它既要以符合社會發(fā)展規(guī)律的具體歷史實踐為認識來源和支撐，又要在此基礎(chǔ)上，加強對理想信念的堅守。

高校思想政治理論課教學(xué)要不斷開展理論、理想教育，厘清科學(xué)社會主義與其他社會主義流派的關(guān)系，正確認識科學(xué)社會主義的真理性，引導(dǎo)廣大師生做馬克思主義的堅定信仰者。大學(xué)生需要具備寬闊的知識面，更需要掌握馬克思主義中國化的最新理論成果和黨中央治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略的系統(tǒng)性和全局性。固化的翻轉(zhuǎn)課堂雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識等，但不得不指出，它同時弱化了理論知識的系統(tǒng)化與學(xué)生技能的提高。

2.教學(xué)方法

作為課堂思想政治工作主渠道，思想政治理論課是重要課程。從學(xué)習(xí)主體的角度看，大學(xué)教學(xué)過程是大學(xué)生獨立性、自主性和探索性逐漸增強的過程，是學(xué)生從單純學(xué)習(xí)吸收知識向?qū)W用結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展的過程。因此，《思想道德修養(yǎng)》課注重啟發(fā)式教學(xué)，通過小班化、討論式、學(xué)導(dǎo)式等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生獨立思考問題的積極性。教師應(yīng)盡可能地扮演材料供給的角色，旁征博引，向?qū)W生介紹各種學(xué)術(shù)觀點，提供各種分析問題的思路，推薦各種參考文獻，以豐富的材料讓學(xué)生加工，然后進行歸納、評析，指導(dǎo)學(xué)生深化知識。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在舒適放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺。

3.教學(xué)管理

思想政治理論課是反映了教育思想觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革成效的渠道之一。翻轉(zhuǎn)課堂運用繪聲繪色的微課資源，吸引學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，要求學(xué)生帶著問題到課堂上學(xué)習(xí)，敦促學(xué)生進行師生互動和生生互動，重視師生之間面對面的交流，重視學(xué)生之間的深度溝通和互動，重視課下作業(yè)的設(shè)置和反饋，盡可能地避免傳統(tǒng)教學(xué)和純微課教學(xué)的不足，同時盡可能地發(fā)揮兩者的長處。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

針對思想政治理論課的課程特點、重要意義，我們既要吸收翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式，使教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，又應(yīng)該結(jié)合課程實際、校情實際、學(xué)生實際，使其成為有益的補充我們現(xiàn)行教學(xué)的方式，根據(jù)各科班級對比試驗結(jié)果，逐步調(diào)整教學(xué)方式，循序漸進地提高學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和具體問題具體分析的辯證思考能力。

《思想道德修養(yǎng)》課總學(xué)時為28課時，其中，理論講授24課時，實訓(xùn)4課時，翻轉(zhuǎn)課堂模式為10課時。我們在緒論、第一章、第二章、第三章、第五章等共五個章節(jié)中分別利用2個課時開展翻轉(zhuǎn)課堂。現(xiàn)以第二章《弘揚中國精神、共筑精神家園》的第三節(jié)“以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”為例進行說明（見右表）：

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施

①根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生能力選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標，考慮不同教師和專業(yè)的差異來收集和創(chuàng)建視頻；同時，視頻的制作或選取過程中必須考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。②教師針對視頻觀后思考題學(xué)生的成績，教師在課堂上進行集中講評，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識點。③針對章節(jié)重點、難點內(nèi)容進行知識拓展，結(jié)合省情、校情，引導(dǎo)學(xué)生思考，相互討論得出結(jié)論。我校以30和40人的班級為主，按5人一組隨機形成小組，與小組成員互相討論教師布置的拓展題。④當(dāng)堂總結(jié)評價學(xué)生參與情況，由教師或?qū)W生自己完成，并通過量化評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自主評價方式可利用學(xué)習(xí)積極性最高的時刻，講解的同時也提高了自身的語言表達能力；上臺評價的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)把這部分知識掌握好了。⑤根據(jù)本節(jié)課的重點、難點知識，布置少量有針對性的作業(yè)，以達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

五、取得的成效分析與體會

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育的核心課程，它與其他職業(yè)類課程、技術(shù)類課程不同，有其獨特的系統(tǒng)性、理論性，注重情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，更具有因事而化、因時而進、因勢而新的特征。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課的應(yīng)用應(yīng)該是現(xiàn)行教學(xué)方式的補充，是一種“工具”，通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)的是有溫度、會思考的人，而不是考試機器；培養(yǎng)的是學(xué)生深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓(xùn)練等。

信息技術(shù)的加入為個性化學(xué)習(xí)提供了可能性。因此，思想政治理論課可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，在各種新媒體陣地上推送形式活潑的正面聲音，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性展開理論探討、辨析錯誤觀點、傳播正能量。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)，《思想道德修養(yǎng)》課已成為我校最受歡迎的課程之一，課程組75%的教師均獲得過我校“最受學(xué)生歡迎老師”，暑期實踐社會調(diào)研環(huán)節(jié)“全面開花”：公安廉政教育調(diào)查研究、人民警察核心價值觀調(diào)查研究、人民警察社會主義“污名化”現(xiàn)象研究、農(nóng)村留守兒童生存狀況調(diào)研……一個個鮮活而有意義的選題均在省部級、校級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽中立項獲獎，翻轉(zhuǎn)課堂中部分小組的匯報作品經(jīng)教師指導(dǎo)，代表浙江省參加 “踐行核心價值觀·凝聚最美中國夢”——全國高校學(xué)生講思想政治課比賽和“我心中的思政課”——全國高校學(xué)生微電影比賽等全國高校學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)成果展示系列主題活動。

參考文獻：

[1]王本成，宋麗麗.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[J].課程教育研究，2014（24）：41-42.

[2]孫 華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（6）：96-100.