教研型高校本科生科研能力分層培養(yǎng)模式構(gòu)建

彭志紅 夏石頭 熊少波

摘 要：文章通過(guò)對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中構(gòu)建科研通識(shí)層、科研應(yīng)用層、科研學(xué)術(shù)層模式的分析研究，總結(jié)本科生科研能力分層培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，并分析存在的問(wèn)題，為相關(guān)高校的本科生科研能力培養(yǎng)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：教研型高校；本科生；科研能力；分層培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G644

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-20

課題項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK011BGD019）；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教改一般項(xiàng)目（B2016036）。

作者簡(jiǎn)介：彭志紅（1972—），女，湖南永州人，博士，研究方向：生物教育。

教研型高校是以培養(yǎng)有一定的研究潛力、復(fù)合知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)開(kāi)放等高級(jí)人才為目標(biāo)，而科研能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)本科生的科研能力是高等教育有效地培養(yǎng)和提升人才創(chuàng)新素質(zhì)和能力的重要途徑[1]，

所以教研型高校應(yīng)在本科生科研能力培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)起重要的角色。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）作為一所省屬教研型大學(xué)，在本科生科研培養(yǎng)過(guò)程中采取了分層培養(yǎng)的模式，并充分整合、利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)科研資源服務(wù)于本科生的培養(yǎng)，取得了一定的成果。

一、本科生科研能力培養(yǎng)的定位

本科生從事科研活動(dòng)是高等教育教學(xué)與科研相結(jié)合的重要體現(xiàn)。同時(shí)，科研能力作為創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。因此，高校要將培養(yǎng)本科生科研能力納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。由于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，所以不同知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，科研能力的要求和形式也不同[2]。針對(duì)本科生的學(xué)習(xí)教育和能力的實(shí)際，高校可采取不同的教育措施進(jìn)行分層培養(yǎng)。分層培養(yǎng)是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生各盡其能、各盡其才，提高科研教學(xué)的質(zhì)量。

二、本科生科研能力分層培養(yǎng)模式的建立

為了更好地指導(dǎo)教研型高校本科生從事科研活動(dòng)，教師可在本科生課程設(shè)置上進(jìn)行改制，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合水平的差異把他們分為幾個(gè)不同的層次，建立適用于本科生科研能力的分層培養(yǎng)模式，即科研通識(shí)—科研應(yīng)用—科研學(xué)術(shù)教育三階段立體化培養(yǎng)，逐步拓展，層層遞進(jìn)，從而提高本科生的科研能力。以下就這三個(gè)層次分類的教育模式逐一進(jìn)行介紹：

1.科研通識(shí)層

通過(guò)本科生課程設(shè)置中的必修實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文，教師把所有的學(xué)生都?xì)w入這個(gè)層次。一是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程中的驗(yàn)證、演示項(xiàng)目使學(xué)生掌握了本專業(yè)最基本、最適用的科研技術(shù)；二是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程中的設(shè)計(jì)性、研究性及綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，提高了學(xué)生的科研綜合運(yùn)用能力；三是畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文撰寫(xiě)是這個(gè)層次學(xué)生參與科研最為重要的方式，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)論文實(shí)施方案進(jìn)行研究，培養(yǎng)本科生從事基本的科研活動(dòng)的能力。

2.科研應(yīng)用層

在科研通識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，教師鼓勵(lì)本科生申報(bào)參加學(xué)校開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、各類競(jìng)賽創(chuàng)新項(xiàng)目，在這些科研活動(dòng)中， 學(xué)生參與了確定選題，撰寫(xiě)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，與教師共同設(shè)計(jì)技術(shù)方案，到實(shí)施完成科研項(xiàng)目。這樣學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能得到了檢驗(yàn)，并能將新技術(shù)、新方法應(yīng)用到科研設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)了自身參與科研的積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)拓了科研視野。

3.科研學(xué)術(shù)層

本科生通過(guò)上述的科研通識(shí)教育，掌握了最基本的科學(xué)研究方法，夯實(shí)了科研基礎(chǔ)；通過(guò)科研應(yīng)用教育，了解了先進(jìn)的、新的科研技術(shù)與手段，儲(chǔ)備了良好的科研知識(shí)。而導(dǎo)師制是讓本科生科研能力培養(yǎng)再上一個(gè)臺(tái)階的有效途徑。培養(yǎng)對(duì)象是針對(duì)學(xué)有余力，對(duì)科研有極大的興趣與研發(fā)精神的部分本科生。導(dǎo)師可以幫助學(xué)生了解學(xué)科和專業(yè)情況，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域，幫助學(xué)生制訂符合自己興趣和適合自己發(fā)展的科學(xué)研究計(jì)劃，爭(zhēng)取取得一定的學(xué)術(shù)成果，提高本科生科研工作的水平和質(zhì)量。這類學(xué)生通過(guò)深層次的科研訓(xùn)練，不僅為科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)蓄積了原動(dòng)力，而且為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造和走上學(xué)術(shù)型道路，打下了良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建本科生科研能力分層培養(yǎng)模式的途徑

本科生科研能力培養(yǎng)是教研型高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高教育質(zhì)量的重要途徑和客觀要求。我校是一所教研型大學(xué)，且對(duì)本科生科研能力分層培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。具體措施有：

1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)本科生科研能力的主要途徑。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程小論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的嚴(yán)格要求，是我校培養(yǎng)第一層次學(xué)生科研能力的主要方式。并且，我校按照基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性三個(gè)層次建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)規(guī)模以半個(gè)自然班為主；開(kāi)設(shè)近6000個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)整不同層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合設(shè)計(jì)性和獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方式已完全不能適應(yīng)學(xué)生的需要，倡導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方式強(qiáng)化師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的思維方式， 讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生將問(wèn)題意識(shí)發(fā)展成科研意識(shí)，將探索興趣發(fā)展成科研興趣。

2.加強(qiáng)本科生科研平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生交流科研成果

為了給本科生提供更多的科研平臺(tái)，我校按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設(shè)、集成功能的思路，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、教學(xué)實(shí)習(xí)基地、科學(xué)研究基地三位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，整合建設(shè)成24個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，在此基礎(chǔ)上為了促進(jìn)學(xué)科間的交叉滲透，建成2個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和6個(gè)省級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范中心。學(xué)校積極爭(zhēng)取政府支持，加強(qiáng)與企業(yè)、科研單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等的合作，建成了20 個(gè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地、104 個(gè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，其中4個(gè)為國(guó)家級(jí)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。23個(gè)省部級(jí)實(shí)驗(yàn)室（研究中心、培訓(xùn)基地、試驗(yàn)站），每年可接納10000余名學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練。本科生既可以獨(dú)立研究課題，也可以參與教師的課題，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)科研活動(dòng)。本科生科研項(xiàng)目可以得到來(lái)自國(guó)家級(jí)、省級(jí)，學(xué)校或者院系、校外各種組織的資助。比如學(xué)生參加學(xué)校的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和大學(xué)生科創(chuàng)基金項(xiàng)目等。我校每年定期舉辦“求真”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技節(jié)、學(xué)術(shù)科技成果展等活動(dòng)，積極邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家、學(xué)者到學(xué)校舉辦“科學(xué)論壇”“百家爭(zhēng)鳴”系列學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性，為本科生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力培養(yǎng)打造了良好平臺(tái)。

3.選拔有較強(qiáng)科研興趣和能力的學(xué)生，建立相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍

我校將本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容定位于培養(yǎng)和提高本科生科研能力。本科生從大一第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，采取自愿報(bào)名的方式，再通過(guò)統(tǒng)一的筆試和面試，進(jìn)入一個(gè)15～20 名本科生組成的科研集中訓(xùn)練的“卓越班”。卓越班的每個(gè)學(xué)生配備導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生，一直持續(xù)到大四畢業(yè)論文階段。學(xué)生根據(jù)興趣和目標(biāo)選擇不同的層次，參與到導(dǎo)師的課題或者自己提出的課題中。要培養(yǎng)出具有科研能力的創(chuàng)新人才，高素質(zhì)的科研型導(dǎo)師隊(duì)伍是關(guān)鍵。我校已經(jīng)出臺(tái)了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合本科生導(dǎo)師制，將兩者有機(jī)融合，對(duì)指導(dǎo)態(tài)度端正積極、所指導(dǎo)學(xué)生科研成果突出的導(dǎo)師進(jìn)行表彰，以此促進(jìn)新型導(dǎo)師隊(duì)伍的組建，為本科生科研能力的提高提供了保障。

總之，教研型高校以學(xué)生為主體的本科生科研能力分層培養(yǎng)模式是一套新的培養(yǎng)體系。該模式可以有針對(duì)性地培養(yǎng)具有不同潛質(zhì)的本科生。當(dāng)然，這種本科生科研能力分層培養(yǎng)模式還在探索中，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，才能培養(yǎng)出更多、更好的科研創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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