淺談高中英語寫作教學策略

蔡佳容

摘要： 英語是學生在高中階段學習的一門重要科目， 高中英語寫作訓練是綜合能力的訓練， 必須把大量的綜合訓練貫穿于教學的始終， 為了提高學生的寫作能力， 教師應該對學生進行有計劃、有步驟的系統訓練，并加以合適指導。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0130-01

寫作是組詞成句、連句成段、連段成文的系統工程。教師多角度多層次地進行教學設計，根據學生寫作水平由引導式寫作逐漸過渡到半開放式寫作或者是控制性寫作乃至完全開放式寫作。訓練的模式應該由淺入深、從簡到繁，通過游戲和有趣的寫作活動激發學生的寫作熱情。

1.重視詞塊記憶，奠定詞匯基礎

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的、具有特定語義和結構并以固定或半固定形式存在的。熟記詞塊，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。如：It is well-known that…；Personally speaking； As far as I am concerned等。詞塊是交際中以高頻出現的大于單詞的語法現象，它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形成較為固定的形式。因此，培養和提高學生的英語寫作能力應從詞塊入手，抓好基本功訓練。大綱明確指出，學生應"能拼寫所學單詞"，"知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用。"為達到大綱要求，提高學生寫的能力，筆者在八年的教學中，一直要求學生聽寫或默寫，并能根據所給詞的正確形式，準確無誤地完成句子。例如，用complete的適當形式完成的句子。 Many competitors competed in the competitive beauty competition.

在平時的課堂聽寫或默寫中，對聽寫或默寫錯了的，要求學生立即更正；對于詞形、詞性的變化，要求學生學以致用。這就使學生在長期不懈的聽寫或默寫訓練和通過前綴、后綴等詞形變化訓練中，積累了大量的詞匯，為學生書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

2.培養學生的邏輯表達能力

這種活動就是將一篇完整的文章按層次或段落打亂順序，然后發給學生，讓他們進行分組討論，把文章按照原來的順序還原。其目的在于讓學生理清作者的思路或故事發生的情節，鍛煉學生把握篇章結構，幫助他們學會整體構思。

3.模仿寫作訓練，提高寫作水平

在學習英語寫作的初級階段，模仿優秀的英文范例，對于迅速提高學生的英文寫作水平幫助極大。首先，閱讀范文可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的 開頭、銜接、結尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇、行文有很好的借鑒作用。閱讀與寫作一直都是不可分割的一個整體，閱讀文章中有很多語句是可以拿到寫作中直接使用的，有些語句通過簡單的變化后也可以運用到寫作過程中。比如在引導學生學習課文" Protecting the yangtze river"（牛津版高中英語高二上模塊五第二單元）時，教師可以給學生布置這樣一個作文題目：" Your favorite."根據課文內容擬定"你最喜歡的一個東西作為作文題目，同時根據課文內容提出幾個學生必須參考并選擇其中兩個進行使用的語句："1 many people have recognized the importance of.2 we still

have a long way to.；3As..， has raised concern both.and."教師將這三個課文中比較重要的句型教給學生，并交代他們]必須使用這里面的兩個進行使用，于是有學生在寫作文時就會考慮如何使用它們，而當他們寫出相對應的語句后，

正是由于這些點睛語句，提升了學生英語作文的整體水平。

4.培養學生問答寫作能力

回答寫作法是我在寫作教學中經常使用的方法。教材中的寫作話題既新穎又有較強的時代感。但學生的詞匯量有限，為此，我便根據寫作話題設計一系列問題，啟發學生思考并作答。當學生回答完所有問題后，把這些問題的答案串聯起來就形成了一篇完整的文章。學生回答問題時教師可給予提示，如詞匯、短語和句型等。恰當的指導有利于提高學生譴詞造句的能力。

例如，關于sports stars，我通過設計多個問題，使學生學會并熟悉有關體育運動的詞匯。例如： What kind of sport do you like best？ Why？

Who is your favourite sports star？ Why？

然后我再從birthday， height， weight， club以及achievements等方面，對學生所熟悉的某個體育明星的情況進行設問：

When and where was he / she born？

How tall is he / she？

When did he / she turn professional？

What titles has he / she won？

What achievements did he / she make？

What makes him / her great in your eyes？

5.自評，互評與教師評價相結合

教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，除了公布參考答案供學生作為學習的范文，還應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。另外， 將學生一些寫得較好的、錯誤比較少的習作張貼出來， 或讀給全班學生聽，以增強學生寫作的信心和興趣，激發學生的寫作熱情，以提高寫作能力。

總之，寫作能力的訓練方法和模式有很多，寫作能力的培養是一個日積月累的過程。寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。充分調動學生寫作的積極性，注重平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生良好的學習方法并更新和完善學習方法，則學生一定能寫出出色的妙語佳篇來。

參考文獻：

[1]陳艷. 高中英語書面表達訓練的新償試[J]. 中小學外語教學. 2006，（7）.

[2]何文娟. 新課程下高中英語寫作教學的探索[J]. 山東師范大學外國語學院學報刊（基礎英語教育）. 2006，（5）.