小學數學互動交流教學模式探究

魏士奇

摘要：隨著教改不斷深化，小學數學的教學更多地轉變成互動式。本文就互動交流式教學進行探討，并提出進一步改進的意見。

關鍵詞：小學數學；互動交流教學；現狀；策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0178-01

傳統模式下，在對小學數學進行教學時，很多教師都會采取灌輸的方法來給學生傳授知識。有的教師相信只要講的足夠多，學生就可以學的更好。這種模式會使得學生太過于依賴教師，導致學生自主學習和思考等能力嚴重下降，使得課堂效率一直無法有效提升。教改深化使傳統模式產生很大改變，教師和學生以及學生之間更加頻繁地進行交流和互動，數學課堂的氛圍逐步地活躍起來。此外，這種互動交流的模式，給予學生很大的創造性與積極性，使得課堂的教學效率得到明顯提升。

1.小學數學進行互動式教學現狀

1.1教師對問題的設置缺少足夠的針對性。新課改明確地要求教師對小學生進行具有啟發性的教育，要懂得引導學生，加強學生自身能動性、創造性。而有的數學教師為更快地達到該目的，教學時給學生設置開放性很強的問題，以期培養學生發散思維的能力。然而，教師并沒有將學生各自的特點、實際情況進行充分考慮，問題設置地太過廣泛，針對性太低。導致很多小學生無法弄懂問題，更不用說進行作答了。因此，雖然表面看上去課堂氛圍十分活躍，但最終教學的效果卻無法讓人滿意。

1.2教師過于頻繁地進行提問。有的數學教師想要活躍課堂的氛圍，調動起小學生學習數學的積極性，便給學生設置很多問題。這種方式使得整節課幾乎都是教師的問題與學生的回答，雖然表面看上去達到了教學想要的效果，但學生收獲的數學知識卻很少。小學數學需要進行系統而多樣地教學，有的內容必須經過老師講解，學生才可以充分地了解、掌握該部分知識，從而利于完整知識結構的構建。但是若教師不顧內容，只注重提問這一形式來進行數學教學，很容易讓學生喪失掉學習數學的樂趣，降低其主動性。因此，教師在互動中教學時要將問題本質進行準確把握，提問必須要以內容作為支撐，并且問題要主次分明，有明確側重點。此外，要注意問題設置的適度原則，若設置過多必然會使教學質量大打折扣。

2.有效提升互動交流式教學質量的策略

2.1教師需要對自身進行準確定位，及時轉變角色。在傳統數學課上，教師總是將自己放于較高位置上。教師僅單純地給學生講解知識，學生也只有被動地對知識進行接收。這種模式嚴重地忽視了學生個性的要求，使得他們無法提升學習數學的積極性，甚至還會因為與老師缺少交流導致很多隔閡的產生。新課改使得互動交流這一模式進入了小學數學的教學中。而教師也更多地由單純地講授知識轉變成數學學習的引路人和組織者。教師更多地應用具有啟發性質的教學模式，使得學生更加自主地進行學習、探究。此外，師生之間也加強了交流，使得傳統的隔閡不復存在。因此，在新的模式下，教師需要對自身進行準確定位，及時地對角色進行轉變，要更多地引導、啟發學生去探究、學習。

例如，教師可以利用互問互答這一方式進行知識的傳授，從而將學生這一主體地位進行保障。當學生正確地將問題解答出來后，教師要及時地予以肯定、表揚。學生答錯或者是沒有回答出時，教師也不應責怪學生，首先要肯定學生進行了積極思考，然后引導其向正確方向考慮。從而使師生關系變得更為和諧，幫助學生更好地建立信心。

2.2利用生活情境來教學。教師適當地利用生活情境來教學，可以很好地提升互動交流式教學的效果。學生通過熟悉的生活情境，可以更加牢固地進行知識的掌握。因此，需要教師更加留心日常生活，在互動中將生活與教學相結合，讓學生更加順利地學習數學。例如，教師在講授人民幣有關知識時，便可以利用生活情境來互動教學。在課前教師可以準備各種面值人民幣，然后將課堂營造成超市這一情境。教師可以擺出一些物品，并且標好價格，然后讓學生們進行購買交易。學生通過這種自主地實踐，可以加深對人民幣的認知。同時，這種情境教學深受小學生歡迎，是一種很好的互動交流的教學形式。

此外，教師在對作業進行布置時要精選題目，更加貼近生活。例如在教授學生小數的乘除法時，可以讓學生將該知識應用至生活，然后以數學問題的形式記錄在本上讓老師批閱。比如有的學生會設置這樣的題目：在菜市場買土豆，一斤土豆1.5元，姥姥一共買了2斤，店老板還便宜了0.2元，最后付款是多少？該學生不僅利用了小數的乘法，同時還將減法添加進去，說明他在掌握知識的同時，還可以綜合地進行運用。

2.3利用小組合作進行教學。互動交流的教學模式并不是僅限于師生，同時也包含學生間的互動。這種模式可以使學生通過交流來迸發思維，突出其主體地位。實現這種有效地互動、交流，教師可以利用小組合作來教學。學生通力合作來解決問題，其探究、交流等能力都會得到增強和發展。

例如，教師在講解統計有關知識時，可以利用小組合作形式進行教學。首先，教師可以將學生按照六人或者四人進行分組，然后給每個組一些事前準備的水果卡片、白紙等工具。然后讓學生將喜歡的卡片在白紙上張貼，最后對各種水果進行統計，得出數量最多的水果。學生在張貼時，要尋找最合適的貼法，可以讓人一下就知道白紙上有多少貼紙。學生通過小組內的交流、討論，得出貼紙的最佳方式，此外還可以討論出許多更有創新的想法。當小組討論結束以后，教師需要對學生找到的方式進行評價，及時地將信息反饋給學生，從而使學生在后續的合作學習時更加富有動力。

3.總結

互動交流形式的教學，可以讓課堂氛圍得到活躍，還能讓學生體驗到生活，進而更加順利地學習數學。教師需要將這種模式充分利用，但不能單純地注重形式，必須把握該形式的本質，注重學習過程，給予學生更多的創造性、主動性，實現課堂效率質的提升，從而使師生共同地發展。

參考文獻：

[1]侯義昌. 新課程背景下對構建小學數學互動課堂的思考[J]. 亞太教育，2015，（29）：156.

[2]伊秀云. 試析小學數學課堂中的互動式教學[J]. 學周刊，2015，（23）：84.