游戲活動(dòng)在幼兒教學(xué)中的有效性研究

沈珊

摘要：游戲?qū)τ變航虒W(xué)來(lái)說(shuō)極為關(guān)鍵，本文從游戲教學(xué)問(wèn)題以及相應(yīng)開(kāi)展策略進(jìn)行探討分析，以期強(qiáng)化幼兒教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；幼兒教學(xué)；現(xiàn)存問(wèn)題；開(kāi)展策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0239-01

教育以推動(dòng)學(xué)習(xí)者得以全面發(fā)展為開(kāi)展導(dǎo)向，對(duì)幼兒教育而言同樣適用。但幼兒不論是心智還是身體都尚未成熟，因此教學(xué)需要以幼兒心理、興趣等為基礎(chǔ)。而游戲則與幼兒心理極為契合，并可對(duì)其注意力等實(shí)現(xiàn)高效調(diào)動(dòng)。

1.幼兒教學(xué)從游戲出發(fā)的重要性

兒童多因游戲而興奮，此種情緒能夠?qū)ζ浠顒?dòng)能力等實(shí)現(xiàn)高效調(diào)動(dòng)，進(jìn)而促使其智力得以有效、正向發(fā)展。游戲不乏道具以及動(dòng)作情節(jié)，能夠喚醒兒童興趣，對(duì)其諸如感知、注意以及思維等意識(shí)進(jìn)行激發(fā)。將德育融于游戲，其效果遠(yuǎn)超說(shuō)理教育。同時(shí)，不論是心理過(guò)程還是個(gè)性品質(zhì)都會(huì)因游戲而得以有效發(fā)展。教學(xué)以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)，可強(qiáng)化幼兒諸如想象、語(yǔ)言表達(dá)等能力，并經(jīng)游戲交互使其對(duì)道德行為等進(jìn)行感知，推動(dòng)幼兒發(fā)展實(shí)現(xiàn)和諧、全面性。

2.游戲活動(dòng)現(xiàn)存問(wèn)題簡(jiǎn)析

2.1游戲指導(dǎo)并未有效到位。現(xiàn)階段，幼兒游戲并未放手使其得以自我成長(zhǎng)，教學(xué)多以游戲?yàn)榛A(chǔ)使幼兒對(duì)已知知識(shí)或者答案等實(shí)現(xiàn)二次掌握。教學(xué)僅于課前以游戲來(lái)對(duì)幼兒興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，卻未對(duì)其問(wèn)題疑惑進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)致幼兒不論是好奇心還是探究欲都無(wú)法得到強(qiáng)化。此外，游戲流程多為教師主導(dǎo)、設(shè)計(jì)。但此類事先設(shè)計(jì)在增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，無(wú)法以課堂實(shí)際為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)針對(duì)應(yīng)對(duì)，進(jìn)而對(duì)幼兒思考或者是自由延伸等產(chǎn)生阻礙，使其主體精神受限。

2.2游戲組織較為形式化。現(xiàn)階段，游戲活動(dòng)多以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向展開(kāi)，不論何種游戲都會(huì)從屬教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而使幼兒自身興趣點(diǎn)因教學(xué)任務(wù)而得到轉(zhuǎn)移或者打斷。該類游戲仍受教學(xué)框架所限。幼兒會(huì)以游戲?yàn)槠涑休d實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，但此類隱性變化未得重視。此外，此類游戲多存有環(huán)節(jié)布置以及時(shí)間把控，并未留存時(shí)間供幼兒進(jìn)行反復(fù)失誤直至領(lǐng)悟。而僅以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，導(dǎo)致幼兒相應(yīng)成就感以及鍛煉機(jī)遇等遭到剝奪。

2.3游戲未能有效融于教學(xué)。游戲教學(xué)需要推動(dòng)幼兒以興趣為導(dǎo)向來(lái)探究游戲，對(duì)其深層動(dòng)機(jī)、注意力等實(shí)現(xiàn)高效調(diào)動(dòng)，進(jìn)而經(jīng)游戲?qū)嵺`而獲取認(rèn)知，并對(duì)習(xí)慣以及好奇心等實(shí)現(xiàn)針對(duì)培養(yǎng)。而目前課程設(shè)計(jì)略顯流程化，而課改不再以系統(tǒng)知識(shí)為關(guān)鍵，而轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)習(xí)慣及其探索精神。此外，現(xiàn)階段游戲教學(xué)不論是道具材料還是設(shè)施開(kāi)發(fā)都未能高效利用。對(duì)于材料設(shè)施來(lái)說(shuō)，幼兒休閑較為受限，游戲多因流程安排而無(wú)法盡興。同時(shí)，幼兒教學(xué)在物質(zhì)環(huán)境以及游戲理念方面仍較為缺乏，導(dǎo)致教學(xué)與游戲相剝離。【1】

3.幼兒教學(xué)以游戲?yàn)榛A(chǔ)的有效開(kāi)展策略

3.1推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)向著游戲化發(fā)展。首先，教師可只從幼兒進(jìn)行活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，包含位置區(qū)隔以及物品擺放，推動(dòng)幼兒參與至諸如標(biāo)記設(shè)計(jì)中，使各環(huán)節(jié)更富游戲、趣味性。其次，教師還應(yīng)將展開(kāi)方式及其組織等融于游戲，以游戲?yàn)榛A(chǔ)對(duì)幼兒興趣等實(shí)現(xiàn)高效調(diào)動(dòng)。例如，游戲可從故事出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，"針掉了應(yīng)該怎么找到？"進(jìn)而對(duì)"磁鐵"探索活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。而后于探索區(qū)進(jìn)行材料等的投放，比如積木泡沫以及磁鐵和回形針等等確保幼兒實(shí)現(xiàn)自由探索，從而對(duì)磁鐵特性和其本領(lǐng)等實(shí)現(xiàn)深層理解。同時(shí)，活動(dòng)開(kāi)展還重視活動(dòng)行為、內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)游戲氛圍實(shí)現(xiàn)有效延伸，使其經(jīng)游戲獲取多類認(rèn)知體驗(yàn)。

3.2以故事情節(jié)為基礎(chǔ)對(duì)幼兒興趣實(shí)現(xiàn)有效調(diào)動(dòng)。表演游戲多以故事情節(jié)為基礎(chǔ)對(duì)幼兒興趣、參與度等進(jìn)行提升。教師應(yīng)從幼兒年齡及其認(rèn)知等出發(fā)，以故事情節(jié)作為游戲切入點(diǎn)。首先，情節(jié)選取應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單同時(shí)伴有起伏以及重復(fù)。比如，《小兔乖乖》里諸如敲門(mén)、夾尾巴等情節(jié)便伴有起伏以及重復(fù)，可使表演游戲更富生命力。其次，還應(yīng)增加情節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)表演欲。比如對(duì)《大家愛(ài)清潔》進(jìn)行教授時(shí)，便可以原有情節(jié)為基礎(chǔ)適當(dāng)增加：小兔因?yàn)樘K，小伙伴不愿和她玩，并大喊"怪物來(lái)了！"；兔媽媽也不能認(rèn)出小兔，讓小兔走開(kāi)；小兔照鏡子時(shí)，也讓鏡中怪物嚇到。

3.3音樂(lè)游戲整合于音樂(lè)教育。教學(xué)應(yīng)以課改要求為基礎(chǔ)對(duì)創(chuàng)新、探究等意識(shí)加以強(qiáng)化，音樂(lè)游戲便可從創(chuàng)編、發(fā)展音樂(lè)等方面啟發(fā)幼兒。比如歌曲《牧童》，幼兒在以歌曲情景為基礎(chǔ)扮演角色后質(zhì)疑："牧童放羊哼著歌曲，小樣為什么不叫？"教師便可指引幼兒對(duì)剛才情景進(jìn)行回想，然后進(jìn)行新詞的創(chuàng)編并分組演唱（分成小羊叫聲以及牧童吆喝聲）。唱至第三節(jié)時(shí)，便是創(chuàng)編歌曲。此外，幼兒歌曲多以動(dòng)物角色等為基礎(chǔ)，為確保幼兒對(duì)音樂(lè)及其描繪角色進(jìn)行感受，教師可進(jìn)行"角色音樂(lè)"的設(shè)計(jì)，指引幼兒對(duì)角色諸如形象以及情緒等進(jìn)行感知，使其新鮮感以及音樂(lè)興趣等得以強(qiáng)化。【2】

4.對(duì)游戲時(shí)空進(jìn)行有效安排運(yùn)用

推動(dòng)幼兒教學(xué)以游戲?yàn)榛A(chǔ)開(kāi)展，需要確保游戲時(shí)空更為充裕。現(xiàn)階段，部分幼兒園因游戲時(shí)空相對(duì)欠缺，使得游戲教學(xué)極為受限。因此，教室應(yīng)安排相應(yīng)區(qū)角空間供兒童游戲，并確保其材料與幼兒操作相契合。此外，還應(yīng)將其使用權(quán)還于幼兒，并非將材料或者用具作為教學(xué)輔助。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)以往預(yù)先備好游戲材料做法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不需預(yù)先制作材料而后當(dāng)作課堂教具，可將材料置于課堂進(jìn)行運(yùn)用，推動(dòng)教學(xué)向著探索轉(zhuǎn)變。

總之，幼兒教學(xué)以游戲?yàn)榛A(chǔ)開(kāi)展已成主流，但教師應(yīng)正視游戲教學(xué)諸如指導(dǎo)未有效落實(shí)以及組織過(guò)于形式等現(xiàn)存問(wèn)題，從區(qū)域活動(dòng)、時(shí)空安排以及音樂(lè)游戲等著手強(qiáng)化游戲教學(xué)，對(duì)游戲?qū)嵸|(zhì)進(jìn)行有效把控，推動(dòng)游戲融于幼兒教學(xué)。此外，游戲教學(xué)需要以幼兒認(rèn)知為基礎(chǔ)，針對(duì)幼兒發(fā)展實(shí)現(xiàn)游戲優(yōu)化，切實(shí)推動(dòng)幼兒教學(xué)更富有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少萍.以角色游戲?yàn)橹骶€、融游戲與探索為一體的幼兒教學(xué)活動(dòng)研究[J].生活教育，2014（20）：79-80.

[2]溫麗莉.如何在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲活動(dòng)加強(qiáng)幼兒行為規(guī)范[J].新課程（上），2014（01）：24.