把閱讀課堂還給學生

黃燕珍

【摘要】現在進行的語文改革中流傳著這么一句話：得語文者得天下，得閱讀者得語文。因此，語文教學中閱讀教學有著舉足輕重的地位，閱讀不但具有積累知識，培養能力，獲取信息，開發智力的作用，而且還能夠幫助學生塑造良好的人格，樹立正確的人生觀、價值觀。

【關鍵詞】閱讀課堂；提問技巧；現代教育技術；教學環境

于漪曾說：“在語文教學中，閱讀最為基本。”課程改革的新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的活力和生機，讓小學語文閱讀課堂走向人文、自主、活躍、開放。輕松活躍的小學閱讀教學課堂，對提高學生的聽、說、讀、寫能力具有積極的影響，使學生的語文綜合能力在不知不覺中得到明顯的提高。小學語文教師要想提高學生的閱讀能力，必須扎扎實實地立足于每一節語文課堂，認認真真地備好每一節課，腳踏實地上好每一節課。確實，閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用情況，可以提高學生的寫作素養，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎。”

提高學生的閱讀能力，首先，要立足于課堂教學這一主陣地，以學生為閱讀課堂的主體，把閱讀課堂真正還給學生，使學生從小就樹立正確的閱讀觀念，培養濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。其次，在學校、在班級里盡可能地開展一些豐富多彩的課內外閱讀實踐活動，拓展閱讀內容，讓學生能夠在更廣闊的空間里進行閱讀，豐富知識，增長見識，提高語文綜合素養，努力使學生在輕松活躍的語文閱讀課堂氛圍中得法于課內，得益于課外，拓展于課外。我覺得可以從以下途徑進行實踐。

一、創設良好的語文閱讀教學環境

小學語文教師要想在閱讀課堂教學中達到培養學生閱讀能力的目的，就要把學生放在閱讀教學的主體地位，以學生為主體設計教學環節和教學目標，每一節課都要讓學生有所收獲。因此，創設一個輕松的、良好的語文課堂教學環境顯得尤為重要。一個輕松愉快而又有活力的閱讀環境更具有伸展性，能夠使學生的閱讀能力、語文綜合能力獲得更大的提高。更重要的是，小學生的學習動力大多來自教師課堂上的鼓勵以及引導。因此，小學語文教師要善于捕捉每個學生在閱讀中的閃光點，及時給予熱情的鼓勵和幫助，并盡可能給每一個學生展示自我的機會，讓學生品嘗到成功的喜悅、閱讀的快樂。

（一）培養良好的閱讀習慣，提高閱讀效率

要提高學生的閱讀能力，我覺得課前預習尤為重要。

首先，教師指導學生課前做好預習，培養自學能力，這是提高課堂教學質量和效率的重要途徑。

1.要求學生課前學習生字新詞，熟讀課文，大概了解課文內容，最好能夠做到對課文的通篇理解；

2.結合課后問題思考文章中心，試著體會作者的寫作意圖；

3.結合教輔材料體會課本中的詞句，深入理解課文。

教師應用這三步教學方法讓學生加強訓練，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

其次，在閱讀課堂中，教師要穿插安排精讀課文中的精彩片段。教師在教學過程中向學生說明本課閱讀的重點，以重點內容聯系課外內容，拓寬學生的視野，有針對性地訓練學生，提高學生的閱讀能力。

再次，在閱讀課堂教學中，教師要引領學生樹立良好的閱讀態度。每一篇文章，教師應公平地給每一個學生表現的機會，讓他們充分表達出自己的所思、所想、所疑、所惑、所悟，然后再讓他們回到文章中更深入地理解課文。這樣，在訓練小學生理解能力的同時也增強了他們閱讀的自信心。

（二）分句段解讀課文

教師要想讓學生更好地了解文章主要內容和作者表達的思想感情，就要從理解文章的重要詞語和句段入手。對于文章中的重點精彩句段，讓學生去品詞，品句，品段，根據上下文聯系生活去理解課文。在實際的閱讀課堂教學中，教師應要求學生用不同的語言形式進行表達，讓學生學以致用。只有學生對文章中的句子能說出自己的理解和感悟，才能說明學生對句子有了自己獨特的理解。學生在品詞，品句，深入理解的過程中掌握了一定量的詞匯和句子，為今后的閱讀和寫作打好了基礎。而教師引導學生在品詞、品句中理解詞語、積累詞語、運用詞語的過程，也是提高學生綜合能力的過程。在詞語訓練中，教師不僅要注意引導學生把學習和運用相結合，還要把“讀”文章和“悟”文章相結合，引導學生把一些優美的詞句應用到自己的習作中。這樣，學生不但鞏固了所學的知識，而且鍛煉了運用知識的能力。

（三）引導學生以探索的心態去閱讀

為什么在閱讀課堂中學生學得索然無味，教師教得特別辛苦，卻收效甚微？傳統的填鴨式閱讀課堂中往往是教師提出問題，學生回答，教師講得多，學生講得少，學生處于被動思考和被動學習的狀態，久而久之就失去了閱讀的興趣。因此，在小學閱讀課堂教學中，教師應該提出學生感興趣的問題，巧設懸念，并恰當地引導學生的思維，緊扣文章主題，讓學生帶著問題去讀課文。這樣才能打開學生的思維，使學生帶著濃厚的興趣去閱讀課文。教師在課文重點句段處設疑，不但能有效地突出文章的重點，而且能讓學生更全面更深刻地理解課文。教師還要適時鼓勵學生扮演文章中的角色，讓學生真正地走進文本，更能深切體會人物的思想感情，和文章產生共鳴，增強了閱讀的挑戰性、趣味性，也不知不覺提高了學生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應當鼓勵學生將自己不能理解的或感到疑惑的地方大膽地提出來，再要求他們通過交流討論、查閱資料等方式自己解決問題，教師只要適時點撥就可以了。這樣，學生就會慢慢地養成主動思考、主動解決問題的習慣，并逐漸探索出適合自己的閱讀方法。

二、優化語文閱讀課堂教學

（一）巧設懸念，優化課堂提問技巧

小學語文教師要想提高學生的閱讀能力，就應該將語文閱讀教學當作一種藝術，每一個環節都需要精心雕琢。閱讀課堂教學是教學中一個非常重要的環節，有效的針對性提問可以提高課堂教學效率。巧妙的提問可以讓學生在閱讀中進行積極的思考，并能夠發散學生的思維，為學生開啟思維的大門，并且還能夠深化師生之間的關系。但是在填鴨式的傳統課堂教學中，很多教師只注重多提問，忽視了對學生的引導，讓學生沒有了思考的時間，也就談不上高效了。這種“一問到底”的教學方式，使課堂提問失去了魅力，使學生提不起閱讀的興趣。巧妙的課堂提問是提高課堂教學有效性的一種十分重要的方式，能夠給學生留下思考和想象的空間。但要注意的是，問題必須經過精心的準備和設計，不能總是“好不好”“對不對”“是不是”一類的問題。這類問題學生根本不用思考也能回答正確，久而久之，學生學習的興趣就被葬送在無趣的課堂提問當中。同時，教師還應該注意對問題的調控，必須充分利用好有限的課堂教學時間，控制好問題的數量和質量，達到預期的效果。另外，教師應對所設計的問題進行整理，防止問題過于繁亂而影響到課堂教學，影響教學效果。

（二）有效使用先進的現代教育技術

現在國家對教育的投入越來越大，各種先進的技術與設備都運用到了現代教育之中，如Flash、PPT等各種多媒體技術。運用多媒體技術可以使枯燥的教學變得更加生動有趣，可以更加有效地吸引學生的注意力，提高教學效率，提高教學效果。使用多媒體與網絡技術，可以將課文生動形象地展示出來，圖文并茂，有聲有色，讓枯燥單調的課堂教學變得生動有趣。在進行《小貓種魚》這篇課文的閱讀教學時，我通過Flash將課文內容展示出來：小貓看到農民把玉米種在地里，到了秋天收了很多玉米。多媒體可將文字轉化為學生比較喜愛的圖形和動畫，再現農民種玉米、收玉米的景象。然后教師提問：“小貓把魚種在地里，到了秋天它會收到什么？”通過動漫情景再現，學生更真切形象地感受到課文表達的內容，大大增強了對文本閱讀的興趣。將多媒體技術運用到教學中可以有效增強語文閱讀的有效性，對提高學生的閱讀能力和語文綜合能力有著十分重要的作用，是一種值得提倡的教學方法，也是現代教育的需要。

（三）與生活相結合

生活造就了教育，教育離不開生活，教育與生活有著千絲萬縷的關系，教育離開了生活就體現不出其最終的目的。小學語文閱讀課堂教學不應當只局限于教室之中，語文知識都來源于生活，和大自然有著千絲萬縷的關系。語文教學應該走出教室，走出課堂，讓學生親身到戶外去和大自然親密接觸，去感受大自然，感受生活。教師可以組織學生進行閱讀或者寫作交流活動，組織一次秋游活動，或者去參觀博物館和圖書館，增長學生的見識，積累知識。例如在教學《秋天的雨》這篇課文的時候，正好是秋天，我就帶著學生走出教室，走出課堂，來到美麗的南湖公園，來到大自然中，去感受秋天氣息，欣賞秋天美麗的景色。學生雖然沒有領略到橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘的景象，也沒有聞到梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，但看到了松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，看到了楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下，還看到了紫紅的、淡黃的、雪白的、美麗的菊花仙子在清涼的秋風里頻頻點頭。學生在秋天的大自然中收獲了很多很多，學得特別輕松，過得特別快樂。在活動結束后，我還讓學生把自己的所感、所得寫成讀后感或是各種有關對活動的看法的短文。這樣可以有效地激發學生自主閱讀的深厚興趣，而且還提高了學生的寫作水平。

總而言之，語文閱讀課堂教學是學生、教師和文本之間的對話過程。小學語文教師應當將課堂教學和課外閱讀相結合，在提高課內閱讀教學效果的基礎上，遵循“課內習方法，課外重實踐”的教學原則，進一步探究有效的閱讀課堂教學策略。因此，在小學語文閱讀課堂的教學中，教師要加大引導力度，讓學生真正地走進文本，再讓文本進入學生心里，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，把小學語文閱讀課堂真正地交給學生，整個閱讀課堂教學才更高質，更有效。