基于翻轉課堂的電工基礎課程新型混合教學模式探究

陸生鮮

【摘 要】本文以混合式教學理論為指導，融入翻轉課堂的教學理念，探索一種新型的混合教學模式，并在電工基礎課程中分課前準備、課中實施和課后評價三個步驟實施，針對教學中存在的問題，提出轉變教的理念、轉變學的觀念、建設和共享高質量的教學資源等建議。

【關鍵詞】電工基礎課程 混合式教學 翻轉課堂 網(wǎng)絡教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0086-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實現(xiàn)了現(xiàn)代教育方式的突破和教育手段的革新，已成為知識經(jīng)濟時代的一種新型教育形態(tài)。人們需要重新審視現(xiàn)代教育，積極探索合理有效的教學模式，以適應人才教育的新要求。基于翻轉課堂的新型混合教學模式為新時代下的教育教學改革提供了新的思路。

一、基于翻轉課堂的新型混合教學模式的理論構建

混合式教學是指在教學過程中通過網(wǎng)絡平臺的線上教學和傳統(tǒng)課堂的線下教學兩種方式相混合，達成教學任務的一種教學模式。借助于網(wǎng)絡平臺，教師搭建起情景創(chuàng)設、問題提出、自主學習、協(xié)作討論、多元化評價等環(huán)節(jié)，開展案例教學、課程設計等教學活動，完成師生間的教學互動與協(xié)作。這兩種教學方式的有效混合，既可發(fā)揮教師的主導作用，又可滿足學生自主學習的需要，培養(yǎng)學生高層次的學習能力和溝通協(xié)作能力，與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教育目標極為吻合。隨著教育信息化的深入推進，混合式教學模式越來越受到推崇。

翻轉課堂的理念是將學習主動權交還給學生，表現(xiàn)在將課堂內、外的教學任務進行翻轉，課外學生借助于教師搭建好的網(wǎng)絡平臺完成單元知識的線上學習，課內教師的任務不再是純粹的知識傳授，更多的是組織課堂互動，指導學生利用線上學到的知識完成更深層次的任務，從根本上突破傳統(tǒng)的“課上聽講、課下習題”的被動學習模式。翻轉課堂教學方式更加強調學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生專注在基于項目任務的學習，獲得更深層次的理解，與混合式教學的教育目標是相一致的。

翻轉課堂是混合式教學的有效實現(xiàn)途徑。值得注意的是，翻轉課堂教學的有效實施受多種因素的影響，把握不好容易流于形式。我們發(fā)現(xiàn)，除了傳統(tǒng)的課堂面授教學和完全翻轉課堂外，還有兩者交叉的第三種形式——部分翻轉課堂，教師需根據(jù)課程內容特點和學生特點靈活選擇這三種形式的混合方式開展教學活動。一般說來，課程重要的章節(jié)內容多采用傳統(tǒng)的課堂面授教學；特定主題或項目式的探究學習可采用完全翻轉課堂開展教學；一些淺顯易懂的知識則采取部分翻轉課堂的形式，由學生課前自主線上學習，然后通過課堂上的學習成果匯報展示來驗收翻轉課堂學習效果，通過問題交流探討、老師評價、答疑和補充來強化提升知識。總之，基于翻轉課堂的新型混合教學方式是探索課程教學改革的有效嘗試，運用在教學活動如電工基礎的教學中取得了良好的教學效果。

二、新型混合教學模式下教學活動的實施

新型混合教學模式所有的教學活動即課前準備、課中實施和課后評價都是圍繞“促進學生發(fā)展”的目標進行的。

（一）課前教學活動準備

1.網(wǎng)絡資源的準備。具體準備如下：

（1）建立網(wǎng)絡資源素材庫。教師通過分析教學目標、對象和內容來設計教學活動，建立課程網(wǎng)絡資源素材庫。具體做法是：將教學內容細化分解，明確各個章節(jié)的重點、難點，以知識單元為單位，開發(fā)、收集相關課程資料，建成以文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、試題試卷、微課、課件、網(wǎng)絡課程等表現(xiàn)形式的各種教學資源，為搭建網(wǎng)絡教學綜合平臺做準備。

（2）搭建網(wǎng)絡教學綜合平臺。學校負責完善軟硬件基礎設施建設，可通過校企合作形式建設與教學內容深度融合的網(wǎng)絡教學綜合平臺。如應用優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責任公司開發(fā)的THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺，創(chuàng)造在線施教的網(wǎng)絡環(huán)境。這個網(wǎng)絡平臺支持課程長期滾動建設以及教學資源的積累與共享，支持教與學過程的跟蹤統(tǒng)計，實現(xiàn)教學過程與評價展示相結合，非常適合開展基于翻轉課堂的混合式教學。以“課程教學”為核心，教師將整個教學過程設計成教學目標、教學準備、教學實施、教學檢測等幾個環(huán)節(jié)。將每個環(huán)節(jié)設置成若干欄目，每個欄目上整合有事先準備的課程網(wǎng)絡素材，保證實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動與學生互動，極大拓寬了課程教學空間，實現(xiàn)混合教學的功能。

（3）建立學習內容技術支持。開發(fā)移動終端APP應用平臺，使學生隨時隨地都能登錄網(wǎng)絡教學平臺開展自主學習。教材方面建議選用立體化教材，比如高等教育出版社出版的新形態(tài)一體化教材。該紙質教材將每個章節(jié)的重難點內容都設計成一個二維碼，學生在閱讀教材時可以隨時掃描二維碼來動態(tài)自主學習知識點，不受時空限制。

2.教學活動的設計。采用新型混合教學模式，教師的教學活動和學生的學習活動設計如表1所示。

3.教學內容的設計。以電工基礎課程教學為例，電工基礎是機電類專業(yè)學生的一門必修課，桂林理工大學南寧分校在大學一年級上學期開設，共64課時，使用高等教育出版社出版、曹建林主編的立體化教材《電工技術》。該課程主要幫助學生掌握電工技術的基礎知識，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高動手能力。對學生來說，課程內容理論性較強，學習難度較大，學習興趣不濃。為解決教學困境，精選其中五章教學內容，劃分成19個知識單元、6個實踐項目任務，根據(jù)教學目標要求和不同知識單元教學內容的特點，分別選擇不同類型的教學方式。

（1）需要學生重點掌握的內容，如電工術語、電工基本概念和基本理論等，這類教學內容可采用課堂講授加多媒體輔助教學。課中教師通過講授或講練結合的方式和學生一起對內容進行分析、練習、歸納和總結；課外學生通過閱讀網(wǎng)絡教學平臺上的資料或教師推薦的相關電工技術網(wǎng)站、圖書資料等資源，擴大知識容量，以加深對電工技術知識的理解。

（2）需要學生掌握的內容，比如安全用電知識，分工廠安全用電和家庭安全用電，涉及的內容廣而分散；或是教材的內容雖經(jīng)典但不能反映當前電工技術領域的新發(fā)展，比如電動機及其控制電路，這些章節(jié)的內容宜采用課堂講課加部分翻轉課堂形式進行，將分散的內容或是需要了解、補充的新近學科動向以翻轉課堂形式開展學習活動。

（3）實踐章節(jié)的內容呈項目化分布，每個項目集中訓練一個內容，可采用完全翻轉課堂形式進行教學。學生以學習小組形式對該項目模塊內容進行研究學習并動手實踐，在課堂上將學習實踐成果與同學分享、討論和交流，不同小組間可以進行比較和評價，這樣有助于學生對教學內容應用的深入理解。

根據(jù)以上討論，電工基礎課程教學內容的整體規(guī)劃和設計如表2所示。

從表2可以看出，基于翻轉課堂的混合式教學始終貫穿在整個課程教學過程中，部分翻轉課堂和完全翻轉課堂共占48學時，占總學時的75%，其中又以部分翻轉課堂為主，占總學時的44%。部分和完全翻轉課堂中，主要以學生個人和小組基于主題的探究、動手實踐和匯報活動結果為主，盡量讓所有學生都參與到探究和匯報活動中，體驗做學習研究并與他人分享的樂趣。

（二）教學過程實施

1.線上網(wǎng)絡教學。以學生在網(wǎng)絡教學綜合平臺上的自主學習為主、教師跟蹤指導為輔。以單元知識為學習單位，教師首先在網(wǎng)絡教學綜合平臺上布置教學任務，發(fā)布導學信息、章節(jié)學習考核評價分值，在菜單欄目中充實網(wǎng)絡教學資源（視頻、PPT課件、微課、在線檢測、拓展閱讀知識等），在課程論壇區(qū)里發(fā)布相關學習討論問題。學生在規(guī)定時間段里接收教師的教學任務后，通過在網(wǎng)絡平臺上自主學習教學資源，在課程論壇區(qū)積極與同學或老師進行交流，完成在線檢測，在線完成并提交作業(yè)，與學習小組共同完成項目學習任務，達到對課程內容的基本理解。學生詳細記錄在線學習中遇到的問題，通過與同學、老師線上交流進行解決或者在線下課堂中提出來，由教師指導解決。網(wǎng)絡平臺會自動記錄學生線上學習活動的全過程，方便期末進行綜合評價。教師亦須時時跟蹤，有針對性地檢查、指導學生的自主學習，承擔起在線答疑與指導的工作，對論壇區(qū)里學生的回帖留言及時批閱，對學生的問題留言及時回復，對學生上傳提交的作業(yè)進行審閱與評價反饋。

2.線下課堂教學。與傳統(tǒng)的課堂教學“教師滿堂灌、學生被動學”“教師先講授、學生后作業(yè)”不同，新型混合教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)更注重充分發(fā)揮學生的主體地位，通過學生匯報在線學習成果、學習小組展示項目學習設計方案、開展實踐動手活動等促使學生積極參與到課堂教學活動中。教師則根據(jù)章節(jié)的重難點、學生線上交流反饋的問題等來安排課堂教學講授的內容。大部分的課堂時間用于聽取學生學習匯報、觀看成果展示、問題討論、互評互改和教師的答疑、解惑之中，教師主要負責把控課堂的節(jié)奏，而不是一味地對課本知識的全部講解。另外，教師在課堂上需適當對教學重難點進行強化，還要對學生的學習方法進行點撥。

3.動手實踐活動。在混合式教學過程中一定要重視動手實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維，應用所學知識完成項目任務的創(chuàng)新實踐活動。電工基礎課程教學的動手實踐環(huán)節(jié)設計成完全翻轉課堂的方式，在開始學習課程時就布置項目任務并貫穿于整個學期的教學中，通過線上學習、編寫實踐活動方案、小組間互評、動手實踐、互動交流等，完成各個項目的學習。

（三）課程考核與評價

新型混合教學模式的考核評價分為學習過程性評價考核和總結性評價考核。過程性評價考核點包括學生線上線下學習的活躍度、課程論壇區(qū)回帖質量、在線檢測完成質量、提交作業(yè)情況、在學習小組中所起的作用，以及課堂教學中的成果匯報展示、小組討論表現(xiàn)、動手實踐表現(xiàn)等。總結性評價考核通常以期末考試的形式進行。學生的最終考核成績由過程性考核與總結性考核的成績來最終確定：

最終考核成績=過程性考核（50%）+ 總結性考核（50%）=（考勤5%+匯報展示15%+討論交流15%+線上學習及效果15%）+期末考試50%

三、教學效果及改進建議

（一）教學效果

通過在電工基礎課程教學中實踐基于翻轉課堂的新型混合教學模式，許多學生的學習行為習慣得到極大地改變，學生的學習態(tài)度端正，學生學習的主動性得到增強。豐富的網(wǎng)絡平臺資源使學生的學習更具專業(yè)性和系統(tǒng)性，學生的網(wǎng)絡學習能力、口語表達能力、實踐動手能力和團結協(xié)作能力得到鍛煉和提高。經(jīng)調研，學生對課堂教學氛圍和教學方式的滿意度達到90%以上，教學效果整體得到提升。

（二）改進建議

新型混合教學模式在實踐中會面臨許多挑戰(zhàn)。比如高職學生學習基礎薄弱、自覺性不夠，這將影響到學生能否正確使用網(wǎng)絡和智能手機為課堂學習服務，能否按時完成自主學習任務，進而直接影響到翻轉課堂的質量；又如教師的責任心、教學技能水平和信息化技術水平的高低，也將直接決定新型混合式教學的成功與否。改進的建議有：

1.轉變教的理念，提高教師投身教改的主動性。采用新型的混合教學模式進行教學，教師需要付出的時間和精力呈倍數(shù)增加。一個“混”字本身體現(xiàn)著巨大的靈活性，“混”什么、如何“混”都需要教師在教學過程中根據(jù)教學內容特點、學生特點、教學資源和條件等進行精心的設計，以獲得最佳教學效果。學校層面需在人力、物力、財力方面加大投入力度，確保混合式教學順利進行的物質先決條件。

2.轉變學的觀念，提高學生自主學習能力。在新型混合教學模式中，師生之間是一種平等對話的關系，課堂是師生之間共同學習、交流思想、內化知識的場所，教師是課堂的組織者、引導者，學生是學習的主體。應將學生被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，使學生積極主動地參與學習活動，努力提高自己的信息素養(yǎng)和自主學習能力，以保證混合式教學順利進行。

3.建設和共享高質量的教學資源。優(yōu)秀的教學資源是教學取得成功的助力器，建設適合個性化、個別化教學需求的教學資源，促進資源的共享和利用，是混合式教學持續(xù)發(fā)展的重要保障。

面對互聯(lián)網(wǎng)陪伴著長大的“00后”大學生群體，網(wǎng)絡的吸引和智能手機帶來的課堂問題不容忽視。如何讓網(wǎng)絡和智能手機為課堂所用，讓課堂鮮活起來變得有靈魂？將翻轉課堂的理念融入混合式教學中的新型混合教學模式，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，又給予學生更大的學習自由空間；既注重專業(yè)知識的傳授，又提高學生學習探索的欲望，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的有效利用。網(wǎng)絡不僅僅是游戲場，更是學習專業(yè)知識的海洋；智能手機不僅僅是玩樂的工具，更是學習的好幫手。只要我們堅持循著教學改革之路，積極探索和實踐混合式教學模式，就能有效地促進課堂教學改革，提高教學質量和效率。

【參考文獻】

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2005（9）

[2]張其亮 王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（4）