校級信息化公開課對中職英語教改的啟示

【摘要】本文從學生核心素養對學生培養要求入手，結合信息化技術對課堂的滲透，以及校級信息公開課的開展，思考其對中職英語教改的啟示。

【關鍵詞】核心素養 信息化 教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

國家提出學生核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各要素之間相互聯系、相互補充、相互促進。學生核心素養的提出對中職中專教學改革提出新要求，針對目前的中職中專英語的教學存在的問題做了調查發現：一是當前中職中專學生英語學習的特點是：學生對英語的重要性的認識是比較高的，對英語聽說讀寫技能在對日后工作重要性人頭也是比較高，學習方法是比較匱乏，基礎比較薄弱。另一特點是英語課程雖然強調信息化，但教學手段是傳統方式居多，基礎英語的學習和專業的鏈接度不強，實用的技巧和技能的訓練是開展不足的，和大專學院的結合比較少，不能滿足學生就業和升學的需求。如何讓將信息化技術融入英語教學，成為學生提升自身素養、展示自身的能力的重要途徑為教改提供啟示。

隨著信息技術，通訊技術，互聯網技術的發展，網絡教育，遠程教育成為實現，為優質資源共享，教育公平的實現提供了重要條件。伴隨可汗學院，錄屏軟件，專門微課制作軟件的使用與盛行，成為繼PPT之后教師擁有的制作課件的強大又實用的工具。隨著數字化校園工程推進，手機終端廣泛盛行，以及中職中專學生的碎片化學習的特點，微課以其短小精悍備受青睞，成為學生科學合理使用手機汲取知識的新途徑，引起了教育人士的注意，近年來微課的制作也使用成為熱門話題。國內各級學校紛紛舉辦各種微課制作大賽，微課制作也成為各級教學技能，教學設計大賽的重要考核項目，成為推動教學改革的重要推動力。

目前中職中專院校的微課制作主要用于技能大賽，而大賽的最終目標是讓技術落實到實際的教學中。如何具備設計制作基于實用性微課的能力，并能在實踐中推廣尤為重要。而在現實中狀況差強人意，本人對所在單位英語授課教師的使用的狀況調查：

表1 微課使用用途與比例

用途 青年教師使用比例 中年教師使用比例

各級比賽 50% 10%

實用教學 30% 5%

由上表可見，課件微課的使用主要是用于比賽，真正落實到課堂教學，為提供提高教學發展水平的很少，而國家頒布的職業教育發展改革指導意見中提出的要求，其指導精神實質是要求加大信息技術實踐中應用，推動中職中專教學改革，切實提高中職中專教學水平。基于實用性的微課的制作，推廣勢在必行。

校級信息公開課的開展是學校在爭取創造特色學校的教學方面的重要舉措。一方是相應國家的信息化公開課的號召，更重要的是結合大賽的精神和學校的實際，促進具體實踐教學改革。校級比賽的目的讓參加省級甚至國家級別的教師，分享比賽經驗，負責、輔助，甚至是指導校內教研組的教師進行教學研究，設計出實用性、參與度、推廣度大的課程，通過校級平臺，將教學改革在全校范圍內開展，形成改革創新的的良好氛圍，實現大賽開創的目標，以賽促進教師教學，以比賽促進學生學習，讓比賽的效應更好發揮。為此筆者所在學校鼓勵教師自由組合成為團隊，組織學生，訓練學生，制作微課，開展線上線下學習，引發教師的極大參與，也激發了教學團隊對教研課題的開發，總結校級信息公開課，對于英語課堂的教學有以下的啟發：

啟發1：對信息技術技能重要性的認識。既強調教師的信息化，也強調學生學生的有效信息化。學生的學習能力強，特別是對新的知識的好奇感，新奇感，然而大部分學生的自控能力是比較弱的，特別是對王者游戲的癡迷度是比較強。然而這點也不盡是壞事，對我們教學的啟示是如何利用游戲化，闖關型的教學設計完成對學生的學習動力的激發。通過線下線上的調查，利用校級網絡平臺，開發的微課教學，融入了游戲和闖關的元素后，學生在學習的參與度，知識的掌握度，深度學習的意愿都有所增加，學習的有效性增強。信息技術是教學的工具，最優的設計和學習還是要靠教師的教學設計和學生特點結合，合理的引導。

啟發2 ：教研組開展教研的規范化和目標化。如何在類似開展學校級公開課的具體實踐任務化的指引下，開展實踐性問題導向教研，兼顧省級交流任務的活動，極大調動老中青教師熱情和參與度，深度學習，有效交流，結果讓教研組活動實現有效性和合理性結合，具備校本特色又具備校級競爭，甚至省級國家級特色的精品課程的打造基礎和潛力。

啟發3 ：他山之石可以攻玉。通過學習其他專業科教師在教學中如何在利用問卷星APP，UMU平臺在課前、課中、課后的應用，思考如何利用遷移在英語課堂上應用。如何在平臺上更好利用我們的比賽資料：循環利用，合理利用，開展教學研究，通過撰寫心得體會，提升經驗到理論的高度，促進教學經驗和教學理論的結合，寫出科研的論文，開展教學的研究不斷深入，不斷循環上升，提升教師的教學成就感，滿意度。

啟發4：對評價的方式的思考。開展多元的評價，思考怎樣的評價才是最好的評價。結合學生日后發展，從學生的核心素養出發開思考評價的維度，評價成為促進學生的發展有效的途徑和參考，滿足學生日后就業和升學需求。

啟發5：如何指導學生：對學生需求的分類，結合學生的能力和工作崗位的要求設計教學任務，融入教材中的重點、要點、難點，結合學生特點，結合工作崗位的要求，創設合適的情景，逐步消除學生的焦慮，最大程度激發學習的能力。重視對學生實踐實用技能的培養，借助網絡軟件共享教學設計和訓練，助力學生自主訓練英語技能。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志，2013（04）.

[2]林秋雪.淺談微課在中職中專教學中的作用[J].新課程（上），2013（10）.