探討小學語文自主學習能力的培養

楊璐

摘要：隨著時代的發展，社會對創新型人才的需求越來越大。"質疑與探究"是創新的基礎，而小學是培養學生基礎能力的重要階段。因此，小學語文教師應該重視對學生自主探究能力的培養。

關鍵詞：小學語文 自主學習 培養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0093-01

在教育改革的大背景下，改變學生學習方式，并培養其自主學習能力已成為趨勢，長久以來被動式學習方式帶來的影響極其深遠，使得一些學生缺乏自主學習能力。

1.發揮教師的引導作用

自主性是一種能力，這種能力在小學階段的培養是最佳也是最關鍵的時期，這就要求小學語文老師在實際教學過程中必須抓住幾個重要的方面，以此培養學生的主觀能動性。

1.1鼓勵學生課前預習，教師起到輔導作用。教師的職責既是教會學生專業的課本知識，更是教會其學習方法，所謂"授人以魚不如授人以漁"。學習方法的傳授帶來的是長久的受益，掌握了學習方法，學生的主動積極性不但被調動起來了，對學習中遇到的問題也能更好更及時地發現和提出，這就是課前預習的意義所在。學生做好了課前預習，總結問題，在上課過程中提出，不但能夠加深對問題的理解和認知，而且能夠拓展思維，從而引發出對一系列類似問題的思考，教師在此基礎上予以更深刻的指導，使學生掌握知識[2]。整體課堂教學效率不僅得到了極大的提升，課堂時間也更加充裕。

1.2因人而異的學習方法的指導。學生的學習水平和學習能力參差不齊，小學生的自控力和自主性較差，同樣的學習方法不一定適合所有人，不能完全采用固定的學習方式方法。對于不同的學生要因人而異，在傳授知識的過程中發現每個學生學習的差異度和接受方式，量體裁衣，提出更適合學生學習的方式，并對其進行指導。學習的目的不在于單純學到書本上的知識，更要對學到的知識予以運用，真正解決實際生活中遇到的困難，才是學習的真正意義所在。老師更要重視學生對知識的實際應用，在傳授其具體的學習方法的同時，更要調動其主動學習的積極性。

2.組織學生課堂討論，在小組合作中提升

在探究性學習中，合作能力也是一個很重要的體現。很多學習中遇到的問題是個人難以解決的，就算學生天賦異稟，恐怕也會分身乏術，難以招架。這個時候在教師的指點下，通過小組內同學的分工學習，可以解決課堂上遇到的比較困難的問題，這樣會大大減輕學生在學習中遇到的壓力，對于增強同學之間的感情也會有很大的幫助。此外，這種團隊協作式的配合性學習，不僅在討論中提升了學生的個人能力，還極大地增強了團隊之間的凝聚力，這種合作式的探究性學習正是需要我們贊揚的。例如，在課文《找駱駝》中，里面的老者通過自己多年積累的豐富經驗給急匆匆跑過來尋找駱駝的商人好好上了一課，主題就是教育學生遇到突發事件不要驚慌，要仔細觀察生活中的細節，從而找出最合適的處理方式。在這篇課文中，老人準確地說明了駱駝身上所具有的各種特征，從而使商人準確地找回了駱駝。在課堂中，學生可以通過小組交流的方式來討論駱駝的特征，每個小組的成員分別指出駱駝的各個部位，這樣，既可以收獲人生哲理，又能豐富自己的課外知識。

3.激發自主學習的動機，讓學生樂學

眾所周知，動機是學生學習的動力，也是學生學習的源泉，如果在一定的程度上激發學生的自主學習動機，會產生相應的內驅力，繼而學生的求知欲望激發出來，使學生可以更好地參與到教學活動中。因此，在語文教學中，教師應該根據實際的教學內容創設出科學合理的教學情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，從而使學生產生濃烈的探索欲，進而主動的進行學習。

4.提高學生學習的主動性

學生的主觀能動性往往是影響學習成果的關鍵因素，引導學生在學習過程中自檢、自學、自選。所謂自檢即對學習內容掌握程度的自我檢查，自學即對所學內容中，沒有吃透、沒有掌握的知識點進行進一步學習，自選既選擇適合自身學習的方法，又在這三個學習階段逐漸培養學習興趣。

4.1目標和成就感往往能夠激發人的進取愿望，小學語文學習更多地需要教師合理安排課堂內容，調整教學方法，通過一些小的游戲或者活動調動學生參與，例如可以通過聽寫漢字的方式，對正確率和聽寫數量較高的學生予以獎勵和表揚，使獲得獎勵和表揚的學生得到肯定，不但進一步調動其學習的主動性，沒有獲獎的學生在學習知識的道路上也會更加主動。

4.2語文作為母語，存在于生活中的方方面面，教學內容不能停留在書本上，對于小學語文課本上的一些故事的知識，教師完全可以通過網絡資源的利用，對知識和人物的刻畫予以更生動的描述和傳授，對于四五年級的學生同樣可以鼓勵其利用多媒體資源，對語文知識進行課外拓展和學習。甚至對課堂上要學習的內容進行相關資料的查詢，做好課前預習。

4.3小組學習往往對學習知識起到事半功倍的作用，教師可以對教學內容和合理劃分和設計，盡量將教學內容以模塊的形式呈現，每一個模塊都涉及小組合作，模塊的知識內容分為多個小部分，每一部分都需要小組成員承擔。學生在存在感和重要感的雙重前提下，對問題進行充分的思考和建言獻策，并在相互交流中提高解決問題的實際能力。

總之，自主學習能力對小學語文教育的意義不言而喻，其方式方法舉不勝舉、不盡相同，前提是教師首先認識到自主學習能力對教育的意義、對學生的意義和對自身的要求。小學作為教育初級階段，其習慣和學習方式的養成直接影響今后的進步，老師肩負著重要的責任。在培養小學生語文自主學習能力的道路上，還需要廣大教師不斷總結和探索。

參考文獻：

[1]陳燕萍.小學語文教學中加強學生自主學習能力培養[J].2010（18）.

[2]覃夢勇.小學語文教學中學生自主學習能力的培養 [J]. 2008（35）.