如何讓互聯(lián)網(wǎng)+更好地服務(wù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

鄺建英

摘要：伴隨電子教學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及普及，微課作為一種新型的授課方式在小學(xué)語文閱讀課堂中得到了廣泛運用。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其在一定程度上制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題，進(jìn)而制約著小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。由此，本文首先就微課的概念予以分析，隨后探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，其后提出了互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的對策，其主要目的在于提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；微課；互聯(lián)網(wǎng)+；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0100-02

語文教學(xué)中的一個重要組成部分便是閱讀教學(xué)，其不僅在一定程度上影響學(xué)生的閱讀能力的提高，而且在一定程度上影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的好奇心，其接受外來信息的能力較強。因此應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，目前小學(xué)階段主要采用閱讀教學(xué)實現(xiàn)逐步提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，微課作為目前小學(xué)課堂教學(xué)改革的重點工作，其在一定程度上奠定了語文閱讀微課程的發(fā)展基礎(chǔ)。

1.微課的概念

伴隨當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的良好發(fā)展，其已經(jīng)滲透到人們生活的很多方面，這一發(fā)展模式被稱為是互聯(lián)網(wǎng)+，微課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要產(chǎn)物，其是教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的產(chǎn)物[1]。隨著電子教學(xué)技術(shù)在社會中的逐漸普及，一種新型的授課模式出現(xiàn)--微課程。微課程的載體是視頻，在授課的過程中，教師將授課的重難點內(nèi)容濃縮制作成視頻，借助播放視頻的方式講授。微課程具有短小精悍的特點，即授課的時間一般不會超過10分鐘。因此，教師在設(shè)計微課程內(nèi)容時主要圍繞教學(xué)重點進(jìn)行講解，在制作視頻的時候盡可能地將視頻制作的精彩并能夠凸顯重難點內(nèi)容。此外，教師還可以在微課程中適當(dāng)?shù)匮a充一些教學(xué)內(nèi)容，以便于小學(xué)生能夠更好地強化語文閱讀課堂中的重難點知識，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂效果的目的。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

受到應(yīng)試教育的影響，目前多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)課堂過多地強調(diào)考試分?jǐn)?shù)以及考試目標(biāo)，忽視了關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要部分，其主要為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，教師為了熟悉教材在課前努力鉆研教材而忽視了自身教師的角色，忘記作為一名讀者去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于考試分?jǐn)?shù)以及目標(biāo)的過分強調(diào)，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付的心理，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而受到教學(xué)時間的限制，教師過多的以教材講解閱讀，不僅不利于學(xué)生閱讀視野的擴展，而且不利于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。

此外，小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師多采取單純解讀課文的方式灌輸教學(xué)重難點知識，這樣單調(diào)且刻板的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足的情況出現(xiàn)，進(jìn)而影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷不足，既無法實現(xiàn)完全理解文章中的知識，又無法全身心地投入到閱讀中，采用單調(diào)刻板的閱讀教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生與語文之間的距離感產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生反感和畏懼閱讀，進(jìn)一步影響語文教學(xué)的效果。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

3.1采用多媒體設(shè)備教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡小這一因素的影響，其不僅注意力不足而且自控力缺乏，故為有效提高小學(xué)語文教學(xué)效果首先需要對學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀積極性予以調(diào)動。面對當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+背景，教師在教學(xué)的過程中可以借助于多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，制作與閱讀課堂相關(guān)的素材或者小視頻等進(jìn)行授課，以吸引學(xué)生的好奇心，進(jìn)而為后期閱讀教學(xué)渲染氛圍。例如：教師在教授五年級下冊的《晏子使楚》課文時，可以在互聯(lián)網(wǎng)中查找與課文相關(guān)的電視劇、電影等片段播放給學(xué)生看，如晏子諫殺燭鄒等，選擇在正式開始閱讀教學(xué)之前播放，借助于晏子有關(guān)的故事達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。當(dāng)學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動后，教師再開展與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀教學(xué)，其能夠有效地渲染課堂氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)起來會更認(rèn)真，因而對于閱讀材料的理解會更為地深刻。

3.2采用音樂、圖片教學(xué)。閱讀教學(xué)不僅需要重視學(xué)生文字感悟能力提升而且需要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，面對互聯(lián)網(wǎng)+大背景，小學(xué)語文教師可以借助音樂、圖片等方式重視對學(xué)生的情感教育，借助為學(xué)生營造良好閱讀氛圍的方式提升小學(xué)語文閱讀課堂效率。例如：教師在教師小學(xué)語文與年紀(jì)下冊《再見了，親人》的時候，可以選擇在正式開始授課前播放一些感情基調(diào)與課文相似的音樂，例如《悲愴》、歌曲《朋友，再見》、《常回家看看》等，借助于獨有的音樂渲染課堂氛圍。借助于音樂的熏陶升華學(xué)生的情感，不僅能夠讓學(xué)生的情感以及思維達(dá)到最佳的狀態(tài)，而且能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀的美感，進(jìn)而實現(xiàn)提升閱讀效果的目的。

3.3搜集閱讀材料。閱讀是一門長期積累的學(xué)科，因而需要不斷地大量閱讀相關(guān)材料以實現(xiàn)積累語言、培養(yǎng)語感的目的[2]。傳統(tǒng)閱讀以紙質(zhì)材料為主，其來源受到一定限制，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到更多的閱讀資料，達(dá)到了拓寬學(xué)生閱讀視野的目的，進(jìn)而更好地為小學(xué)生語文素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。例如：教師在教學(xué)小學(xué)六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》的時候，教師首先可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)魯迅先生的閱讀內(nèi)容，包括魯迅先生的生平事跡、魯迅先生的愛國精神等，如魯迅先生的"早"的故事，然后將相關(guān)素材發(fā)放給學(xué)生。借助搜集的閱讀材料以拓展學(xué)生知識和加深學(xué)生理解，借助豐富的閱讀材料一方面可以增加學(xué)生的情感領(lǐng)悟，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉吉才.淺談"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的閱讀教學(xué)[J].課程教學(xué)研究，2016，09（1）：45.

[2] 張軼群.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2015，6（30）：37-38.