基于繪本的幼兒園教育戲劇活動設計

蘇笑玉

【摘要】隨著幼兒核心素養教育的深入開展，幼兒園活動形式、活動內容也在不斷創新，整體活動設計得以優化。在我園課題《教育戲劇活動有效促進幼兒溝通、解決問題能力的實踐探索》研究中，將以幼兒繪本為載體，以戲劇游戲、戲劇范式為教育手段，通過實踐、探索，引導幼兒積極參與教育戲劇活動，理解繪本的內容，學習及延伸繪本以外的各種知識，發展幼兒各方面的能力，更好地促進幼兒溝通、解決問題的能力，探索更多開展教育戲劇活動的教學方法。

【關鍵詞】幼兒教育 教育戲劇 活動設計 創新實踐

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0011-02

戲劇對于幼兒來說是一種頗有裨益且具有高度繼發性的、高效的教學方式。教育戲劇本身更是一種創造性的、互動的教育方式，是通過游戲、假扮、利用故事與戲劇的基本元素來打造的一種系統的、體驗式的教與學的方式。學齡前幼兒的性格、社交、肢體、情感及認知能力的發展頗為重要。教育戲劇活動鼓勵幼兒去嘗試、面對挑戰，以結對、分組或集體的形式去和老師一起發現問題、分析問題、解決問題。這種支持性的、以完成任務為目的的學習方式，能夠鼓勵幼兒以多個視角來看待事物，使幼兒在教育戲劇中融入集體，建立良好的人際關系，培養幼兒的自我肯定意識，幫助幼兒了解未來生活的角色，進而培養幼兒溝通、解決問題的能力。

一、繪本與幼兒教育戲劇活動的內在聯系

繪本是幼兒接觸外界事物、完善自身情感體驗、培養幼兒良好閱讀習慣的載體，同時也是幼兒園教育戲劇活動設計的最直接的素材。以繪本為載體設計的教育戲劇活動，多是以培養幼兒綜合素養為核心的兒童戲劇活動。戲劇游戲的運用可以使幼兒對繪本人物、情節、主題的體驗更立體，表達更生動，理解更深刻。繪本是開展幼兒教育戲劇活動的載體，教育戲劇手段則是繪本的豐富和擴展，兩者相輔相成缺一不可，共同構成幼兒教育戲劇活動的重要元素，同時也是培養幼兒綜合素養的有效途徑。

二、基于繪本的幼兒園教育戲劇活動設計原則

（一）游戲化原則

游戲化原則指幼兒園教育戲劇的設計要符合幼兒的年齡、心理特點，以活潑有趣的游戲形式貫穿活動始末。通過游戲激發幼兒參與活動的積極性和主動性，通過教育戲劇活動使幼兒獲得新的認知經驗。這些經驗經過重組、內化等作用，構建成幼兒嶄新的認知體系，使幼兒獲得更良好的游戲活動體驗。

（二）主體性原則

主體性強調關注幼兒主體的多樣性，在教育戲劇活動中能夠從幼兒整體出發，滿足幼兒的實際需要。在活動設計的目標、內容、活動方法上都需要體現出幼兒的主體性，著力為幼兒構建自由、靈活的表現空間，最大限度的減少幼兒的表現束縛，鼓勵幼兒自主選擇感興趣的角色進行扮演、表現和表達，并且給予每個個體展示的機會。

（三）戲劇性原則

教育戲劇活動以戲劇形式為載體，在活動設計中也要遵循戲劇化原則，也就是突出戲劇的“沖突性與表演性”。沖突是戲劇教學活動中一種可以更好地啟發幼兒學會解決問題的一種形式，也是體現其情節和意趣的基礎，幼兒只有感受到教育戲劇的趣味性，才能吸引其主動參與、主動配合，融入到不同形式的角色扮演中。

（四）融合性原則

在幼兒教育戲劇活動中，融合性原則主要表現為將不同領域和學科的內容進行糅合，從而形成綜合性的活動整體。這就需要教師在活動設計中具有良好的專業素養，除了要有幼兒心理學、教育學、藝術概論，還需有教育戲劇游戲理論等相關知識，只有這樣才能形成良好的多元融合作用，促進幼兒教育戲劇活動的創新、拓展和延伸。

以下將以幼兒繪本《小怪物來了》為案例，探討基于繪本的幼兒園教育戲劇活動的具體設計和實踐。

三、基于繪本的幼兒園教育戲劇活動設計策略

（一）挖掘繪本教育價值，著力培養幼兒解決問題的能力

繪本取材是幼兒教育戲劇活動設計的最直接的路徑和基礎，教師要選擇與幼兒年齡特點、心理特點、理解能力相匹配的繪本進行設計，保證幼兒能夠對繪本內容有所了解，并且能夠正確理解其中的故事內涵。在繪本的選擇上需要結合幼兒的生活經驗和興趣愛好，只有這樣才能使幼兒在游戲、扮演過程中全身心投入，主動參與到教育戲劇活動中，激發幼兒參與積極性和創造力的同時，也有利于培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的能力。

例如在繪本《小怪物來了》設計的一系列的教育戲劇活動中，就能夠很好的培養幼兒的應變能力和問題處理能力。在具體活動過程中，幼兒五人一組，分別扮演豬媽媽、小蹦蹦、小汪汪、小咪咪、小嘟嘟，不同的“小怪物”出現說“吃掉、吃掉”時，豬媽媽就要拿出適合他們各自的口味的“好東西”，如小汪汪吃骨頭、小蹦蹦吃胡蘿卜、小咪咪吃魚……通過游戲材料的投放與充分參與活動過程，培養幼兒的思維連貫性，隨著有趣的劇情和情節的推進，鼓勵幼兒獨立思考，成功解決問題。同時在繪本取材上則要突出故事的趣味性，關注幼兒的理解和實踐能力。

（二）優化情節創編，提高幼兒的協調合作能力

情節創編是結合繪本內容構架情節，建立起角色之間的相應關系，并通過場景變化推進教育戲劇活動的情節發展。教師在情節編創中必須結合幼兒的思維特點和理解能力，使幼兒更快的融合在戲劇角色中，只有這樣才能保持幼兒思路清晰，根據劇情發展進行活動。教師則需要在這一過程中加以適度引導，從而提高幼兒之間的協調合作能力，也就是在活動過程中提高幼兒的互動性，通過角色聯系培養幼兒的互動、溝通、協作能力。

例如在繪本《小怪物來了》第二個教學活動中，小汪汪出現的時候教師可以加入引導性旁白：“小怪物要吃掉豬媽媽，我們要怎樣幫助她？”在教師的問題啟發下，幼兒紛紛回答：“不能吃掉豬媽媽，要把小怪物趕跑”、“小怪物是在嚇唬豬媽媽，不會真吃的”、“要讓豬媽媽藏起來，不能被吃掉”……接下來，教師可以拿起胡蘿卜、小魚、骨頭等道具繼續提問：“這只小怪物是個小汪汪，要給它吃什么它才會滿意？快來幫豬媽媽想一想！”幼兒在教師啟發下做出了正確選擇：“小汪汪要吃骨頭，豬媽媽應該給它骨頭！”在教育戲劇的情節優化中，幼兒也成為情節的編創者和推動者，而且能夠緊扣教學活動情節并積極參與各項活動，不會出現個別幼兒“游離”現象，在這一過程中，通過一起想辦法，幼兒的協調合作能力也會進一步提高。

（三）活動內容貼近幼兒生活經驗，促進幼兒全面發展

在幼兒教育戲劇活動中，活動內容需要與幼兒的生活經驗、認知能力貼近，只有源于生活才能幫助幼兒建立起生活與教育戲劇之間的有機聯系，通過戲劇活動培養幼兒實際能力的發展與轉化。在教育戲劇活動的內容設計上，需要體現出幼兒生活中常見的或印象深刻的事物或現象。只有建立起生活與活動之間的密切聯系，才能吸引幼兒主動投入其中，激發幼兒的好奇心和探究欲，進而幫助幼兒積累更多有益的知識和生活經驗。

同樣是在繪本《小怪物來了》的教育戲劇活動中，通過情節拓展可以提煉出“如何教育幼兒與人交往”的主題，尤其是在面對“不友好的伙伴”時，應該如何去應對。以此為背景，教師可以設計《和小怪物做朋友》的教育戲劇活動，選擇幼兒生活中經常可以見到的一些現象如：活動時不小心的碰撞、爭搶玩具等，設計特定的活動場景，使幼兒在活動中學習如何與他人相處、懂得“相互謙讓、友愛才能成為好朋友”的道理。如其中的一個情節：“小怪物跑過來，把小朋友的書包撞到地上”。這時候教師做旁白引導：“書包掉到了地上，小怪物該怎么辦？”孩子們大聲說：“撿起來”、“要說對不起”……教師對于幼兒的正確回答要及時給予認可和鼓勵，并一起來“演一演”。通過生活中常見的場景轉化，有利于幫助幼兒強化良好的行為習慣，尤其是遇到此類問題時，能夠使幼兒正確友善的去解決，這也是促進幼兒全面發展的重要契機。

（四）巧取幼兒活動過程片段，形成極具游戲性的創意繪本劇

基于繪本的教育戲劇活動在進行的過程中，每一步、每一個環節、每一個活動都有孩子的生成內容與極具趣味性的游戲片段，這些由孩子自己商量、游戲而形成的活動片段串聯起來就可以形成一個個極具游戲性的創意繪本劇。對孩子、對老師都是一種新形式的創新與新體驗。而這些片段情節，正因為是幼兒所經歷的內容與參與的角色等，在繪本劇中新建立起來的戲劇角色和情節設計只是一種再現情節或者二次形成一種新的體驗。教育戲劇活動的最終目的并不是單純為了培養幼兒的表演能力，而是通過戲劇化的教育手段提高對幼兒教育活動效果，進而得到預期教育目標。在這樣的目標引導下，幼兒教育戲劇活動具有較強的生成性，教師需要在幼兒活動過程中認真觀察，巧取幼兒活動過程片段，形成游戲性繪本劇。這是一個逐步完善、逐步提煉的過程，同時也是教育戲劇優化、提高其教育價值的過程。

在《小怪物來了》的教育戲劇活動過程中，不少幼兒看到“小妖怪”的道具時會有一些恐懼感，其實這也是孩子內心真實情感的流露，教師要抓住這些真實的細節進行游戲性創意繪本劇設計。如“其實沒有小怪物”這一主題，教師可以通過歌謠的形式一步步消除幼兒對小怪物的恐懼感：“小手擺一擺，面具拿下來，都是好朋友，一起樂開懷”。一邊念兒歌一邊拿下小怪物頭飾，這一過程中幼兒會重新建立劇本游戲情境和現實環境的有機聯系，通過教師的引導示范認識到游戲和生活區別，培養幼兒客觀理性的分辨和判斷能力，這也是幼兒教育戲劇活動的重要目標。

四、結語

基于繪本的幼兒園教育戲劇活動的開展，有利于培養幼兒的表達和創造力，尤其對于幼兒合作能力、解決問題能力的培養有著積極的促進作用。在教育戲劇的設計上要突出趣味性和拓展性，以繪本為載體為幼兒編創更多趣味盎然的教育戲劇活動，使幼兒在教育戲劇活動中主動去探索發現，領會教育戲劇活動的豐富內涵，促進幼兒情感認知、活動能力的全面發展，為幼兒素質教育成果的轉化與實踐拓展出一條新途徑。

參考文獻：

[1]王添強，朱曙明.兒童戲劇魔法棒[M].新疆青少年出版社，2016